新课标下高中英语基于阅读理解建构学生思维品质

朱艳苹

摘要：传统高中英语教学理念下，师生对英语阅读的教学关注点在于英语阅读理解学习与答题，忽视了英语核心素养教学。随着新课程改革在高中教学阶段的推进，高中生英语核心素养的培养重要性不断提升，高中教师应该转变教学观念，顺应新课标要求，在阅读教学过程中注重学生思维品质的培养。本文将就此展开分析与讨论。

关键词：高中英语阅读;思维品质;教学设计

引言

高中英语阅读课堂主要是教师采用多元化的教学方式，逐渐激发学生的学习兴趣和阅读能力，在运用英语语言和阅读体验的过程中，在教师的不断指导下和思维深度挖掘中，形成阅读思维品质。教师要善于激发学生的自主阅读思维品质，以及课堂互动中的思维灵活性和敏感性，逐渐可以依据自身的英语学习优势，培养学生良好的英语阅读思维能力，结合实际课堂教学策略，形成核心素养下重要的英语阅读思维品质。

一、高中英语阅读思维品质培养

高中英语阅读课堂應当以学生为中心，培养学生的学习个性化和建立学习体验的情境，在不断激发学生自主学习能力的同时，可以让学生在英语阅读过程中，形成对上下文的不断联想，发展积极的思维。让学生在提高阅读理解中，形成良好的阅读习惯和阅读能力，不断总结，达到一定的思维高度，形成重要的思维品质培养过程。

（一）以核心素养为方向

核心素养是将高中英语阅读课堂与学生的社会发展相联系，逐渐形成有利于自身长远发展的重要能力、品质和健全的人格，在不断培养英语素养的过程中，更能找到英语学习的优势，激发学生的英语潜能。在多元化课堂环境中，逐渐找到以核心素养为方向，开展良好的课堂教学。

（二）培养阅读思维品质的重要性

在英语阅读课堂，学生发挥自身的重要英语水平，并能够将自己的实际知识结构运用于阅读材料理解和分析的过程中，逐渐形成思维的多途径发展以及丰富的想象，在培养学生良好阅读思维品质的过程中，也是学生核心素养形成的过程。教师应当了解学生的思维状态，逐渐针对个体思维活动内容，进行思维深度和广度的空间性设计，让学生直观化地总结思维逻辑关系复杂的内容，有利于提高学生的综合语言运用能力。学生的阅读思维品质培养是学生阅读能力的开端，也是不断构建自主阅读的重要学习方向。

二、核心素养下高中英语阅读思维品质培养策略

（一）创设问题情境，激发自主思维

教师在不断创新课堂教学新模式的过程中，应当意识到英语阅读教学将英语语言能力培养作为重要的基础，学生在对英语语言学习的过程中，由于本土文化差异，形成了英语语言学习障碍，为了能够发现学生的个体思维特点，逐渐结合实际课堂教学目标，转变学生的思维习惯，让学生的思维模式逐渐趋于科学化和合理化。并能够在英语阅读的过程中，逐渐形成重要的学习习惯和阅读能力，例如，在学习高中英语必修一的“English around the world”时，教师应当为学生创建属于学生所想的英语情境，应当善于运用问题情境，逐渐让学生在问题的不断引导下，形成英语文化的深化以及自身思维能力的不断联想，激发学生自主思考，达到良好的阅读学习目的。

（二）创建良好阅读环境，培养学生的语言能力

由于应试教育影响，师生都面临着较大的高考压力。教师在英语教学过程中存在阅读时间安排不充足的现象，阅读课堂上教师占据课堂主体地位，对于阅读文本过度解读，强调阅读理解技巧以及答题技巧，在教学过程中学生的自主阅读时间较少，大多是以答题为主。传统的教学模式下学生的阅读理解答题技巧有很大提升，但这种教学模式下，学生的自主阅读与思考能力得不到提升。教师应该转变教学观念，注重学生的思维品质提升，在阅读教学过程中，为学生创造良好的阅读环境，让学生有足够时间完成自主阅读与思考，学会自主探究与解决问题，从而培养学生的语言能力。

教师通过创造良好的阅读环境，让学生有充足的时间去自主阅读与思考，相互探究与解决问题，不断提升自身语言能力。进而在处理更多的阅读文本时，可以掌握自主阅读与解决问题的能力，从文中获取有效信息，且可以应用自身语言有效完成答题，而不是拘泥于答题模式，全面提升学生的思维品质。

（三）注重问题引导，调动学生思维

在传统教学过程中，教师在阅读课堂上讲解内容，往往是以阅读素材讲解为主，对阅读素材的知识点、中心思想以及人物特点等进行细致讲解，过度解读阅读素材，让学生可以一目了然地了解素材内容，从而完成阅读理解题。但学生的答题过程都建立在教师阅读素材的讲解基础上，在接触新的阅读素材后，还是存在无法解决问题的情况，这也是长期传统教学带来的弊端。教师应该在课堂上将更多的时间与思考空间留给学生，让学生自主阅读、分析、理解。教师可以应用问题引导式教学，设置问题引导学生逐步完成阅读，找到阅读素材的重难点，找到中心思想，正确理解文中的情感以及人物性格等。通过长期的问题引导式教学，逐步教授学生阅读技巧，提升学生的思维品质，让学生养成独立思考、严谨细致的阅读习惯。比如，在教学Growing pains时，教师可以应用问题引导学生阅读与思考，“Do your parents try to force you to do things you don’t like？Can you share something with us？”等，引导学生结合文中的图片案例去回顾自身经历。这样的教学方式可以激发学生思维的积极性，快速思考自身的经历并与文中案例进行对比。

教师通过引导性的问题让学生深刻把握本节课学习的内容，能有效调动学生的阅读思维，从而使学生对文章进行精读，提升高中英语课堂教学质量，且足够的自主思考与阅读练习，能让学生的思维更加活跃，对于不同的阅读素材都能够做到严谨阅读，细致完成阅读任务，全面提升学生的英语素养。

（四）挖掘阅读素材中的多种元素，培养学生的思维品质

高中英语阅读素材内容较丰富，题材不一、主题多彩，不同主题下的内容、人物情感也截然不同。在教学过程中，教师应该有意识地引导学生精读，利用文中的细节以及暗藏的情感元素等去引导学生细致阅读，注意观察发现。通过其中富含的情感、品质等熏陶与渗透，培养学生良好的思维品质以及道德素养，利用文中情感引发学生情感共鸣，从而提高学生的阅读效果与理解能力。通过文中浓厚的文化、民族情感元素去引导学生了解自己的文化以及不同民族、不同国家的文化差异等，让学生深刻理解文化包容性与并存性，拓展学生的知识面与认知。以School life in the UK为例，该篇文章主要围绕英国校园生活展开，其中存在很多与中国校园生活不同的地方，教师可以引导学生学会对比差异，让学生找到中西方文化背景下的学校生活差异，进而引导学生在阅读素材中注重结合自身的经验与经历，从而快速进入阅读状态。

在很多英语阅读素材中都包含着西方的文化传统。这对于很多中国高中生而言很难快速理解。作为教师，应该有意识地引导学生去了解差异，并通过大量的阅读积累去培养思维品质，去了解英语语言环境下人们看待事物以及文化民俗背后的不同情感元素，从而更好地理解文本，引导学生正确看待文化差异以及中西方文化传统。

总结

阅读能力与思维品质的提升是一个长期不断的学习过程，只依靠课堂阅读时间远远不够。教师通过引导学生深入思考与课后阅读反思，可以在提升学生当下阅读能力与思维品质的基础上，激发学生阅读兴趣，让学生在日后的学习与工作中始终保持热爱阅读、积极思考、不断反思进取的良好习惯，让阅读伴随学生终身。

参考文献：

[1]金颂红在高中英语阅读教学中培养学生思维品质[J]现代教学，2020（21）.