教学是一场“历险”

黄吉鸿

我愈来愈觉得，当一位语文教师站在讲台上的时候，他时刻都处于“危险”之中。这“危险”不是指人身安全，而是指教师面临着来自学生的“知识和智力的挑战”。这也是很多教师在课堂上，尤其是公开教学时，不敢放手让学生提问的一个重要原因。

几年前，我听一位名师执教柳宗元的《江雪》，所借班级是省城一所小学的五年级。教学开始环节，她让学生汇报预习这首诗时已经读懂了什么。请注意，教师并没有让学生提问，但“危险”同样降临了。

第一个学生谈了这首诗的写作背景，没事;第二个学生讲了这首诗的大概意思，也没事;第三个学生站起来发言的时候，却出事了。这个坐在第一排的男孩一開口就令四座皆惊，他说：“老师，我知道《江雪》中这条江的名字，叫湘江……”我和旁边的老师互相对视了一眼，悄声问：“对吗？”我们互相摇了摇头，不是说小男孩不对，而是我们不知道，无法确定。那位上课的名师同样如此，我们明显地感觉到她稍稍愣了一下，随即快步走到那男孩子身边，把手轻轻按在他的肩膀上，嘴里只说了一个字：“嗯！”显然，她不知道男孩说得对还是不对，慎重考虑，先用这种模糊评价来应对。

下课后，我们和这位名师一起赶紧把那个男孩叫住。一番询问、打听，方知他背后有高人指点。原来，这位甚聪慧的“杨氏之子”其父是某大学中文系教授。这个信息是昨晚预习时他父亲说的。回来后，我们找相关资料一查，果然。永州有一个雅称叫“潇湘”，潇指潇水，湘即湘江。潇水是湘江最大的支流，其和湘江的融汇处就在永州。《江雪》这条江的的确确叫“湘江”。

事情过后，屡屡想起，倍觉汗颜，甚至有如芒刺在背之感。我相信那位名师定然也有这样的感受。我们都以为备课时充分了解、调查、搜集资料后，全方位掌握了《江雪》的相关信息，应对小学五年级学生绰绰有余。哪料想，却在“江里翻了船”。

经历这起“事件”后，我们要作这样几点反思：

第一，备课再怎么充分，再怎么认真，都不过分。教师要反复思考、周密思考，不放过和教学内容有关的任何细枝末节。课堂事，精于细，细节造就精彩。但成也细节，败也细节。

第二，不要低估了学生。有时候，不是老师在教育学生，而是学生在唤醒老师。就像弥尔顿说的，“儿童引导成人，如同晨光引导白昼”。现在的学生，在知识储备和累积上，一届比一届厉害。这对教师提出了更大的挑战。这种挑战，如同“历险”。

所以，第三，教师要有职业的“恐慌之感”，也就是“本领恐慌”。教师要明明白白地认识到在每堂课上自己都会受到来自学生，来自家长，来自全新的、不知道的知识领域的“风险”。要逼迫自己树立终身学习理念，不断学习，不断思考，不断提升和完善自我。常怀敬畏之心，常思超我之境，努力身体力行，实践“教学相长”。

原先，我们说“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，而现在的学生已远远不满足于“一杯水”了，他们要喝“一桶水”甚至“一池水”。这样，教师就要拥有“一湖水”“一江水”，甚至一个“大海的水”。教师的知识储备愈多，教学的“风险”系数就愈低。

这样还不行。学生不仅有“水量”上的要求，还有“水质”上的挑剔。他们不愿意喝死水，不愿意喝没有营养的水，他们要的是有点甜的、清新的“山泉水”。教师要有“长流水”，要有“源头活水”。如果教师达不到这样的要求，必然在课堂上战战兢兢、如履薄冰，每天都处于“历险”之途。反之，如果教学准备充分，教师自身学养深厚，定然会在和学生对话、交锋的过程中见招拆招，潇洒逍遥，含笑迎“战”，最终化险为夷。

教学确实存在“风险”，是一场“历险”。我们迎“险”而上，借“险”检验、磨砺自己。恰课堂“急流险滩”，方显教师智慧本色。

（作者单位：浙江台州市椒江区教育教学发展中心）

责任编辑 郭艳红