双减背景下小学数学课后作业设计的实践研究

陈希文

摘要：在现目前的教育改革形势中，双减政策成为近几月里各学校需要重视并遵守的新规定，就小学数学教育而言，课后作业设计不仅能帮助学生巩固课堂上所学的知识，还能帮助学生养成良好的学习习惯。因此现阶段基于双减背景下的课后作业设计需要思考的是如何有效把控作业量的同时，保证学生都能更好地掌握数学学科的抽象逻辑思维，促使小学生对基础性的数学知识更深入的理解与把握。

关键词：双减政策;小学数学;课后作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

由于双减政策对课后作业量的限制导致很多数学教师对于课后作业设计无从下手，只能采用不布置或少布置的方式来应对课后作业设计，但这种状态显然不能帮助学生有效提升其对于数学知识的吸收和掌握效率。双减政策对于学生而言是一种减轻学业负担的有效方式，对于教师而言则需要其思考如何让数学课后作业设计在满足减负要求的同时发挥其积极作用。针对目前部分学校数学课后作业缺少探索性设计、实践性设计和层次性设计等问题，笔者就双减背景下小学数学课后作业设计的实践谈谈本人的观点。

一、重视对课后作业的探索性设计

小学数学教师需要明确布置课后作业的实质意义在于帮助学生巩固知识并进行拓展延伸，所以教师需要摒弃单纯的模仿性作业设计，将探索性思想融入原本的课后作业设计理念中，促使学生在完成课后作业时其思维能力可以得到一定程度的锻炼与发展。比如说，在完成“最大公约数与最小公倍数”的教学活动后，教师可以先设置一些規律性较为明显的习题作业，例如让学生根据教师所展示的范例总结其中的规律后举出符合要求的例子，实际举例可以是“4和6的最大公约数为2，最小公倍数为12;4×6=24，2×12=24”，然后再让学生对课后习题进行填空，例如“a与b的最大公约数是2，最小公倍数是30，a是6，那么b是（ ）”这样的填空习题，最后让学生写出自己在这些举例中发现的规律，利用模仿、填空考察、拓展训练这样的模式来帮助学生提升自己对公约数与公倍数知识的掌握能力。这种较为简单的形式很容易让学生由浅入深地把握具有逻辑性的数学知识，同时也激发了学生对规律性数学逻辑的探索欲望[1]。

二、重视对课后作业的实践性设计

教师可以设计布置生活实践类型的数学课后作业，这一点需要教师根据学生实际的生活环境来进行课后作业设计，借助真实的生活场景来让学生掌握数学知识的实际应用能力。比如说，在学习长方形的面积知识后，教师可以让学生选择自己熟知的长方形物体来测量其相关数据并计算面积，可以引导学生测量书本或是家中的书桌、手机等物体，还可以引导学生借助小组合作的方式去计算学校操场的面积，这种合作测量的形式利用学生熟悉的场景来激发其计算操场面积的好奇心，在丰富学生实践操作能力的同时也增强了其交往协作能力。由此可知，利用生活实践去引出学生对于完成数学课后作业的积极性，充分顺应寓教于乐教育理念的同时培养了学生实践操作能力。

另外，在设计生活实践类课后作业时可以利用小学生奇特的想象力来设计作业形式，引导学生激发内心的创想思维。譬如学习平面图形的面积后可以引导学生自己设计一个总面积为60㎡的梦想房间，让学生按照自己的想法来创造一个满足面积要求的房屋，学生利用创新思维来随机组合不同图形的同时也能加强对图形面积的相关知识利用能力[2]。

除此之外，还有一种调查型课后作业设计可以帮助学生更好的掌握数学知识，还能引导学生通过调查活动来加强自身的人际交往能力。比如说完成“统计图”相关知识的学习后，教师可以布置调查作业让学生在保证安全的情况下去调查某一街道十分钟内来往车辆数量与种类，并将车辆分为机动车与非机动车两种类型进行统计，最后把调查结果制作成条形或者扇形统计图来展现出自己观察到的现象，进而让学生在实践操作中深入把握统计图的相关数学知识。

三、重视对课后作业的层次性设计

教师首先应该在充分掌握学生实际学习情况后分层次布置适合不同学生的课后作业，面对学习能力较强的学生要在巩固数学基础之后设置具有一定深度的数学课后作业;学习能力中等的学生则以巩固基础为主并为其布置具有简单程度的探究性作业;面对学习能力较差的学生，教师就需要通过不同形式的课后作业设计来展现出基础性数学知识，主要目的在于帮助学生维持或激发其对数学知识的学习兴趣，避免学生由于单调且较难完成的课后作业影响其学习数学的热情。教师在课后作业的设计中可以参考开放式的题目形式，布置答案不唯一且解答方式多样的课后作业来引导学生发散思维，教师需要重视的是学生的创新思维与想法而非题目结果，比如说教师可以设计的题目是：“小明有20元钱，他想要在文具店购买学习用品，其中铅笔1元、笔记本3元、文具盒15元、钢笔5元，请问小明花光钱可以买哪些东西？能把所有商品都买完吗？”这样的问题形式与学生日常生活有相似之处，学生在解决问题时会不自觉地带入现实生活来应对数学问题，进而激发学生解决数学问题的主动性[3]。

结语

在双减政策下教师应当明确课后作业设计仍旧是必要的学习环节，教师自身需要转变面对课后作业设计的固有态度，将新课改发展学生综合素养的要求作为课后作业的设计理念，设计出具有探索性、实践性、层次性的综合性数学课后作业。总而言之，教师要利用有限的作业量来最大程度发挥课后作业设计的本质作用，减轻学生作业负担的同时加强其对不同数学知识的掌握能力，教师需要认真学习新课改中的现代化教学理念并将其应用到实际教学环节中，充分整合多方资源来设计能帮助学生提升自我并且适量的课后作业。

参考文献

[1]周悦.小学数学课外作业设计的探究[J].江西教育，2021（09）：51.

[2]丁涛.小学数学课后作业改革的创新设计微探[J].小学生（下旬刊），2021（03）：46.

[3]黄娇艳.“多彩”的小学数学课外作业设计形式研究[J].求知导刊，2021（04）：67-68.