高职英语课程思政教学中BOPPPS模型的运用初探

张琳

摘要：在大思政环境下，在公共英语课程教学中应用BOPPPS 教学模式进行教学设计，贯彻立德树人的理念，将 BOPPPS教学模式与综合英语课交叉融合，以期使学生在课堂上能够不仅掌握语言点和语言技巧，还能从内心感受到课程思政教育的润物无声、化盐与水，为社会培养适应新时代的复合型人才。

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、总述

BOPPPS模式为教学目标的实现搭建了完整的教学过程和理论框架，为新教师培养提供了一套专门的教学模式培养体系，为有经验的老教师提供了新的思路和理论指导，为课堂教学目标的实现提供了清晰的思路和有效的保障，具有重要的研究意义和广泛的应用价值。

二、相关研究综述

BOPPPS模式最早是由加拿大教师培训讲习班ISW（instructional skills workshop）提出的。BOPPPS模型最初是由温哥华大学的道格拉斯克尔团队在1976年创建的。它是北美大学教学技能研讨会（ISW）提出的一种有效的课程设计模式。BOPPPS教学模式基本包括六个阶段，包括导入、目标、前测、和参与、后测和总结。BOPPs教学模式的发展是随着在各个领域的不断应用，BOPPs的实践形式逐渐丰富和完善，以适应不同环境条件下的教学形式和教学内容呈现方式。加拿大（ISW）教师技能培训中广泛采用的BOPPPS教学模式以实现教学目标为重点，构建了导入、教学目标、映射、参与式互动教学、检查、评价、总结等六大要素，确保课堂成功。

国内对BOPPPS模式的研究多结合在线环境。其中，盛群力提到了教师密集讲课、小组学习、全班交流反馈、教师总结或师生共同总结等教学程序。并在教学过程中提出有效的教学策略和建议。钟志超等人总结了BOPPPS在不同情况下六个阶段的教学重点，主要是课前引导学生积极参与、课堂，课下培养学生合作学习、多元评价，提高学生学习效果。提高技术与BOPPPS融合创新教学的有效性。主要思想是内容是不同环境下技术与BOPPPS融合的关键因素。陈德勤设计了小组案例讨论教学活动。为了调动学习者的积极性，激发学习者的学习兴趣，锻炼动手能力，教师主要组织学生讨论案例，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，帮助学生构建完善的知识框架，有利于他们的全面发展。周伟等人提到了BOPPPS六个教学环节的目标和作用，并着重指出参与环节的具体方式分为提问和讨论两种。王艳将BOPPPS教学设计的优势与翻转课堂有机结合。课前安排目标和考前环节，其中问题、问卷和标准化测试可用于考前;课堂导入、安排参加、后测与总结环节，参与过程中可进行针对性的指导和课堂呈现与交流。后测方式与前测相同，可采用问题、问卷和标准化测试。

课程思政概念最早是在2016年国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提到的，其中明确指出“挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源”;2019年2月《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中第19条提出“各类课程与思想政治理论课同向同行”;2019年3月习总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会以及2019年8月《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实立德树人的根本任务; 2020年4月《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出“统筹课程思政与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系”;2020年5月《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出课程思政总要求“发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。

三、BOPPPS模型在高职英语课程思政教学设计中的应用

（一）如何使用 BOPPPS教学模式进行教学设计

其教学理念为：1. 以学生为中心：以学生为主体，教师为主导;师生、生生互动（提问、翻译、发表、对话练习、表演等）;精讲多练、随时答疑。2. 教研相长：外国语言学及应用语言学知识及研究成果应用于教学中;教学中需要解决的问题通过研究解决，促进成果产出。

将BOPPPS 教学模式应用在课程思政教学中不仅为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑，同时更有利于有效地挖掘出与知识点相关的课程思政元素，合理地将课程思政教育自然而然地设计到教学的各个环节，提高教师的思政育人能力，达到潜移默化、润物细无声的育人效果。

（二）BOPPPS教學过程介绍

1.Bridge-in 导言

目的：1.吸引学生的注意力;2.引起学生学习兴趣;3.激发学习动机;4.帮助学生专注于即将要介绍的内容

策略：1.叙述与课程主题相关的故事，或者教师的个人经验;2提供一个吸引人的或不寻常的事实;3提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程;4.解释为什么要学习此内容;5.提供学习的理由、重要性或共通性;6.将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相联系。

2.Objective/ Outcome学习目标与预期成果

目的：明确教师教学与学生学习的方向策略

制定目标考虑三个维度：1.认知：认识上的成果，包含理论、概念、因素、条件;2. 技能：掌握并能运用专门技术的能力;3. 情感：态度、价值观、信念、情绪

3.Pre- assessment前测

目的：1.了解学生的先备知识，包括学生的兴趣、能力与不足;2.凸显课堂重点，聚焦课堂目的3.协助教师调整课程的深度与步调，使之能更贴近特定的学生群体。

策略1.开放性的提问2小测试、作业3.头脑风暴

4.Participatory learning参与式学习活动

目的：保持学生学习的专注度

策略1.对于某一特定问题或课堂内容所引发的问题进行小讨论2.讲课中停顿片刻，让学生能反思一下，可采用书写或讨论，设计问题或简短的应用练习3.学生针对课堂关键问题进行批判性讨论4.预测或预示（通常在某单元或概念的开头）5.个别或团体的工作活动报告6，学生共同处理一个问题，再彼此互评7.角色扮演个案讨论、情景模拟8.给予一个思考的问题，在后面的活动中再予以回答。

5.Post- assessment后测

目的：了解学生学到了什么以及是否达成教学目标。

策略：1.知识理解：选择题、简答题2.应用分析综合评估：短文、分析情境、问题解决作业3.技能：检核表、评定量表、展示4.态度价值：态度量表、撰写心得短文或日志札记

6.Summary總结

目的：帮助学生总结课堂内容、整合学习要点、以及预告下堂课的内容。

策略：1.内容回顾2.学生交流组内学习过程3.回馈活动4.表扬学生学习成果5利用本节所学进行应用6.学生简短口头评论本节内容

（三）融入思政元素的教学设计

课程思政的教学设计与实施包含以下几个方面：

1.课程思政设计理念

知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一

充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源

课程思政是方法不是加法

课程思政要“如盐在水"，“润物无声"

2.课程思政设计原则

精准设定教学目标

精细设计教学内容与流程

精心组织教学评价与反馈

3.课程思政实施中的误区及问题

（1）课程思政误区

课程思政=知识传授+思政模块

课程思政=品德教育

课程思政无需教材

（2）课程思政实施问题

思政元素与知识结合机械化，标签化

教学设计与主题内容联系不紧密

教学设计与学生认知水平和能力错位

根据综合英语课程的发展现状、学情分析、素质目标的要求，基于BOPPPS教学模式的六个环节，我们以综合英语（4）中第八单元“Unit 8 Career”为例进行了课程思政教育的实践探索。

1.导入。导入环节最重要的任务就是要激发学生的学习热情，引起学生的兴趣。根据以学生为本的教学理念，我们以“mini-presentation”作为导入环节，也就是由学生来讲一个单元主题有关的案例、新闻、发生在自己身上或者自己身边事情。这个环节的设计可以成功地将学生带入到课堂中，由学生讲述更能引起生生之间的共鸣，并由此展开讨论。比如，有学生分享了自己的打工兼职的亲身经历，引起了学生们的兴趣，展开了探讨，教师需要控制好讨论的时间和节奏，告诉学生如何树立正确的择业观，同时对学生进行社会主义核心价值观中的“诚信”和“友善”思政教育，并引出本次课要讲授的择业观主题。

2.目标。根据教学大纲中本章的教学目标和布鲁姆教育目标的动词使用，设计本次课的学习目标。 BOPPPS教学模式中目标这个环节首先要求教师明确授课对象的情况，他们在本次课中应该学习什么内容，对知识的掌握达到什么程度。因此，本次课的教学目标分为三个层面：

（1）知识目标：

a.口语：掌握话题讨论中的常用功能句型;熟练掌握2500个左右英语交际高频词汇;掌握口语交际中必要的衔接和连贯方法;掌握英语口语交际的一般策略与技巧。

b.听力：掌握不同的语音语调中包含的态度和意图;熟悉和掌握2000个左右英语高频词汇的用法及正确发音;掌握英语听力理解的一般策略与技巧。

c.写作：掌握好文章所具备的标准：同一性、连贯性;掌握文章写作的步骤以及布局谋篇的方法;掌握文章三大构成部分的写作方法：引言部分、正文部分和结论;熟悉文章的文体类型：描写文、记叙文、说明文和议论文。

d.阅读：利用上下文线索和构词法猜测词义;学会归纳段落的中心大意，寻找主题句;学会推理、理解作者的态度和意图。

（2）能力目标

a.口语：能使用正确的语法形式描述事件、表达观点;能够比较自如地就一般生活话题展开讨论;能够在英语交谈中使用基本的会话策略达到沟通目的;能利用非语言形式加强交流效果和弥补语言交际能力的不足。

b.听力：能够在范围更广的话题和语境中恰当理解会话、短文及演讲;能听懂常速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能灵活运用多种听力技巧帮助理解。

c.写作：根据题目选择使用正确的文体类型;能对文章话题进行分型，并形成简单的观点;能够写出符合语法词汇逻辑恰当的短文;

d.阅读：根据题目选择使用正确的文体类型;能对文章话题进行分型，并形成简单的观点;能够写出符合语法词汇逻辑恰当的短文;

（3）思政目标

a.树立正确的择业观

b.具备良好的政治思想素质;

c.具备诚实守信、爱岗敬业的职业道德素养;

d.具备良好的英语语言素质和较强的跨文化交际素质和国际视野;

e.具备高度的工作责任感，团队合作精神。

3.前测。前测环节重点是了解学生的知识基础和学习能力，以便教师能够更好地把握教学内容的深浅，调节教学的速度。目前，我们在做前测时，以头脑风暴的教学形式为主，针对本次课知识点设置一些开放性的问题。比如，“你是否可以分享一下你的兼职故事？”“为什么第一份工作很重要？”，请学生根据自身经历，谈一谈自己的理解。

4.参与式学习。此环节是一个注重互动的环节，包括师生互动和生生互动，通过此环节的设计可以使学 生将注意力集中到对知识点的学习，鼓励学生积极主 动参与到课堂教学过程中，从而达到深度学习的目的。本次课我们为每一个面试故事都设计了一个小案例，学生们可以通过讨论的形式，阐释自己的想法，得出相应的结论。请同学们互相讨论，开拓思维，谈一谈自己的想法。不仅锻炼了学生的思维，提高了学生的逻辑判断能力，也提高了语言组织和表达能力。最后，教师根据学生讨论的情况，进行价值观的正确引导，达到思政教育的目的。

5.后测。通过前面的环节设计与实施，是否达到了教师设定的学习目标，就需要采用后测这个环节来检验。本环节以智能课堂的教学方式为主，由于前面环节的设计，学生对课文已经具有了较深入的理解，为了对知识点进行记忆性的考查，我们设计了客观题，让学生在30秒的时间里进行作答，如果学生本次课能够认真听讲、参与讨论，那么他就可以在很短 的时间内正确作答。实践表明，通过后测不仅能检测学生知识点的理解和掌握情况，也能再次把学生的注意力集中到课堂上。

6.总结。总结的环节在每一次课中都非常重要，俗话说“编筐编蒌，重在收口”，通过课堂总结，可以使学生掌握本次课的重点和难点，重新整理思路。我们在设计总结环节时采用教师总结和学生总结相结合的二阶段总结方式。比如，在做本次课总结时，第一阶段 由学生分享他在本次课学习到了什么，哪些能力得到了培养和提高，获得了哪些思想道德方面的教育，对社会主义核心价值观的哪些方面又有了深刻的理解。在第二阶段，教师首先对学生们本次课的表现做出总结，鼓励那些积极性不高的学生要多参与到课堂教学中，对表现好的学生给予肯定，然后布置下次课学生需要预习的课程内容和参与方式。

四、总结

将BOPPPS 教学模式应用在课程思政教学中不仅为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑，同时更有利于有效地挖掘出与知识点相关的课程思政元素，合理地将课程思政教育自然而然地设计到教学的各个环节，提高教师的思政育人能力，达到潜移默化、润物细无声的育人效果。用BOPPPS的核心理念—参与式学习，来实现课程思政的育人目标，围绕着“以学生为中心”的理念开展整个思政教学的设计，为课程思政的教学打开了新思路、拓展了新模式。

参考文献

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2]胡军 .“课程思政”理念融入高职外语课程的生成路径研究 [J].职教通讯 ，2019（2）：30-34.

[3]米 洁，高 宏. 课程-实践-创新相辅相成的教学模式改革[J].实验室研究与探索，2015，34（ 2） ： 167-170.

[4]乔璐.BOPPPS模式在大学生思想道德修养与法律课程中的应用———以“社会主义法律的特征和運行”为例[J].陕西教育（高教），2019（5）：49，51.

[5]冯瑞玲，董俊，张鸿儒，等.基于BOPPPS和“对分”的混合式 课堂实践及成效[J].教育教学论坛，2020（3）：3-6.