泥质类本土材料在农村幼儿园区域活动中的运用

赵久丽

中图分类号：G4 文献标识码：A

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。农村幼儿园都应从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育。”我园处在播州区尚嵇镇，属于园所农村幼儿园，周边有丰富的自然资源，如田野、湖泊、树林、果园等，可以充分挖掘孩子身边的自然资源进行游戏，发展孩子的游戏水平和游戏的探索能力。

一、泥质类自然材料收集

自然材料顾名思义即来源于大自然中的材料，如树叶、树枝、树皮、花瓣、果实、种子，石头、泥沙等。在我们幼儿园，活动所使用的自然材料必须无毒无害、安全卫生、收集方便，并存在于幼儿平时生活中。自然材料具有一定的潜在利用价值，它们便于幼儿操作，容易引发幼儿的联想与创造，能激发幼儿的想象力、创造力，促进幼儿游戏探索能力发展。在幼儿的世界里，生活是五彩斑斓的，一些随处可见的自然材料成了孩子们眼里的宝贝，例如，散步时我们在沙池边捡到了小石子，孩子们拿在手上把玩着，在田野间看见的泥巴请家长带入园来，共幼儿游戏。

二、低结构的泥质类材料利用的多样性

1.泥巴在幼儿园中的运用—孩子们天然的玩具

在幼儿园中运用到泥质类的材料有，石头、沙、泥土、黄泥巴、黑泥巴、陶泥、橡皮泥、超轻粘土、泥沙...工艺品：碗、砂锅、砂壶、瓦片、砖、瓷砖、房屋、花盆、腻子...等是孩子生活中随处可见的物品，可以作为孩子的玩具。如玩泥巴活动，可以用揉一揉、搓一搓感受泥巴的特性，可以玩角色游戏搓“汤圆”游戏，加上自然辅助材料，做“蛋糕”，结合主题内容，塑造主题内容中的物品等活动。利用泥巴可塑型的特点，让孩子自主进行游戏，在玩泥巴的过程中得社会性、动作、想象力的发展。

2.石头在幼儿园区域游戏中的运用

设计有趣的科学活动，让幼儿在看、摸、敲、玩等活动中探索石头的特性对于幼儿来说，他们的注意力时间短，喜欢材料丰富、有趣好玩的内容。因此在教学设计中，需要有游戏性、情境性、趣味性，再通过使用丰富有趣的材料，这样才能吸引幼儿的兴趣和注意力，使幼儿积极参与到活动当中。是大自然赋予的礼物。虽然幼儿生活在自然生活中，但是他们对于探索自然中的事物、探索科学是陌生的。因此，把石头运用在科学教育中，需要根据幼儿的年龄特点来设计丰富有趣的教学活动。首先，可以在“猜石头”中加入神秘的色彩引出石头，并且，石头是“石头宝宝”，是我们的好朋友、小客人，它会跟小朋友玩捉迷藏的游戏，它愿意跟小朋友成为好朋友。

三、自然材料收集途径的多方位性

自然材料收集的途径有多种，其中主要有幼儿、家长收集，教师收集，园部收集等。

1.幼儿和家长收集

幼儿、家长这方面的收集最多，因为教育最终是促进孩子的教育，只有孩子、家长全程参与了教育的过程，才能真正体现教育的价值，否则永远是“要我学”，而不是“我要学。例如，秋天到了，散步时，孩子们发现校园里的树木发生了变化，发现许多树叶变了颜色，落到了地上，于是我们一起捡树叶，玩树叶。可是我们在玩树叶印画的时候发现，我们校园里的树叶形状不多，没有枫叶、梧桐叶等。有孩子说我家小区里有，于是，孩子们自发和家长一起在小区附近收集各种各样的树叶，孩子们还认识了许多不同的树木品种。

2.教师收集

教师收集通常是教师通过自己家庭的力量，发动亲朋好友帮忙收集，如某亲戚办喜酒时，收集宴会上的贝壳类材料，既统一又环保，节省人力物力。教师自己在生活中注意收集身边的自然材料，如石头、花瓣、种子、落叶等，通过自己的行动影响身边的人，当教师带着材料到班级里来的时候，阿姨、家长、孩子看到了，也会学着收集，养成了主动收集的习惯。

3.园部收集

园部可以通过跟周边的一些大型企业或私人单位联系，或爱心捐助的方式，或者与社区志愿者联系，在收集自然材料时，得到爱心志愿者的帮助。

四、自然材料开发的趣味性

開发主题区域游戏，以班级为单位，整合了生活中孩子常见的农村自然资源和废旧材料。

大一班以沙、树枝、为主要材料开展班级特色活动。在原有的特色基础上，根据大班孩子的年龄特点和学习方式的变化，我们新增了生活中常见的、随手可得的自然材料——沙，能让孩子们玩出更多的花样，发展更多的创造能力。孩子们可以用沙、树枝和纸板的组合，进行创意沙画制作，在这个与自然材料亲密接触的过程中，孩子获得认知、情感和能力的全面提升，更重要的是孩子们感受到了大自然的魅力。

大二班以石头、纸浆为特色材料，通过这一系列的活动，更进一步激发幼儿对石头进行探索的兴趣，发现石头的价值，拓展玩石头、纸浆的经验;结合辅助材料如吸管、颜料、彩纸、彩泥、纸盘、毛根、树枝、叶子、毛线、彩带、双面胶等，提高幼儿的创作能力，从而使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

大三班以瓦片为主要材料开展制作活动。他们利用瓦片进行涂鸦、绘画，通过涂鸦的瓦片进行装饰植物角、教室等，还利用瓦片在建构区中搭建、拼摆自己喜爱的物品，由简到难地掌握一些搭建和拼摆的技能。

在各班开展的以泥质类自然材料为主的特色游戏，生动、有趣，同时也为不同层次发展水平的幼儿提供了个别游戏的机会。

我们和孩子一起探索自然材料在区域游戏的运用，积极转变教师的观念和方法，让教师从游戏中退到孩子的身后，将田野课程主题中的好的内容充实到环境中，最终让孩子的游戏回归生活。区域游戏源自开放教育理念，它以个别化游戏为前提，以“田野课程”主题为背景，创设有系列性、开放、自由的区域游戏环境，让幼儿在主动观察、取用材料、积极探究、解决问题及同伴友好相处等方面的能力都能得到发展。孩子和老师共同创设的游戏环境，使游戏不单单是游戏，还需要孩子参与进来，包括游戏的开发、需要提供的材料，这样人为优化的情景，会提高幼儿游戏的情境性、互动性、真实性，使幼儿感受到主体的存在感，参与的积极性也会大大提高。

对于幼儿园课程來说，在园本田野课程的主题背景下，自然材料的提供，使孩子的游戏回归孩子的生活，区域游戏既体现内容的主题性，又体现孩子的参与性，区域游戏的自然材料提供、纯朴的环境创设，能够使园本课程更加多元化、更加丰满，能形成幼儿园独特的园本文化。