初三物理电路故障的教学策略探究

伍超

摘要：物理学科的教学是初中教育体系中最重要的课程之一，物理的教学主要由理论教学和操作实验两部分构成，其中实验是基础。尤其对于初中的电路知识教学来说，它既是教学的重点又是教学的难点，同时在中学考试中一直占有相当大的考察比重。所以，教师在平时的教学中，应该给予格外的关注。本文以初中物理电路故障的教学策略探究展开讨论。

关键词：初中物理 电路故障 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

[正文]初中教育活动中，物理科目设置相对较晚，因为它需要学生有一定的逻辑思维能力以后才可以学习。电路方面的知识更是在初三才开始讲授，学生们平时又对电路接触的不多，所以在学习的过程中很容易碰到各种问题。因此，教师在电路故障教学中，应当联系实际，采用多种科学有效的方法策略来帮助学生掌握电路知识，让学生掌握分析电路故障原因的能力，这对于提升物理整体教学质量来说，意义重大。

一、探究初三物理电路故障中的教学策略

1.1认真研究物理电路故障的解题步骤

在初三物理电路故障教学的过程中，电阻是电路问题中不可忽略的一个因素，所有电路问题中的电阻变化将会影响到电流和电压变化。这一类的物理题目，基本都会让学生在学习和解题的过程中感到头疼。所以，老师可以根据电路故障的题目仔细的研究和分析，将电路故障问题的解题步骤格式化地分裂出来，让学生能够有目的性、有顺序性地去探究解题方法。相当于教师给学生提供了一般的解题思路，使得学生能够在遇到类似的物理题目时，能够更快地对题目进行判断和解析。当然，格式化的解题思维并不是适用于所有的电路问题的，教师据此要培养学生灵活的思维能力，让学生能够做到有底气，在遇到题目时能够随机应变和灵活运用。

例如，在教科版九年级第五章“欧姆定律及其应用”的教学中，其教学目标是让学生能够完全的掌握欧姆定律的应用，许多学生能够在具体情境中利用欧姆定律去解决实际问题。在碰到涉及到欧姆定律的物理题目时，教师可以先引导学生根据电阻的实际变化情况，来辨别总电阻的数据变化。对于电流表的变化，学生就能够利用欧姆定律来实现。如果欧姆定律不能够很好的将数据反映出来，教师就可以让学生利用串联和并联的电路知识，通过观察电路中电流和电压的变化情况，再结合欧姆定律来了解电阻的变化规律。与此同时，教师可以适时的将并联电路中电源两侧的电压是不会随电源的变化而变化的易错点引入给学生。

二、学生主动探究分析电路故障的具体原因

在电路故障的教学中，教师要引导学生主动探究和分析电路中出现的各种情况，根据各种情况原因来处理电路中的故障问题，以此来帮助学生更好的解决故障。这就需要初三物理教师在日常的教学中注重对学生探究能力的培养，通过恰当合理的指引，使得学生能够充分地运用学习的电路知识和经验来研究串联和并联等各种电路中发生故障的原因，学生通过对这些原因进行分类归纳和整理，从而形成独立解决电路故障的能力。

例如，在教科版九年级物理第五章“欧姆定律”和第六章“电功率”的综合应用分析电路故障问题的教学中，教师可以先让学生利用仪器来测量电源是否出现短路的现象，这就是电流直接返回到了电源的负极，其中并没有经过任何的电器。其次，让学生认真查看电流表等电器和导线的连接是否出现了差错，电压表等电器选择的量程是否合理等。再其次，让学生查看整个电路是否存在短路现象，其中某个电器是否无法正常工作，比如滑动变阻器是否是无阻值接入，该亮的灯泡不亮等。最后，教师应该让学生进行自主的分析，或者以小组的形式讨论，对电路故障进行排查，培养学生们团结协作的能力。通過学生自己对电路问题的探究，他们的能力将会在不知不觉中得到锻炼和提升。

三、优化分组，采用电压电流表分析电路故障

为了让学生进一步的掌握解决物理电路中故障问题的能力，教师可以将他们合理的进行分组，领导学生能够合作，一起探究实验和理论知识，并给予学生自主设计实验方案和亲手操作的机会，通过理论知识和实际操作的结合。不仅能够帮助学生巩固对理论知识掌握，还能提升他们的实际应用水平，同时拓展学生的知识视野。所以教师需要对学生优化分组，让他们能够分工配合，学会采用电压表和电流表等来分析电路故障，并解决遇到的问题。

例如，在教科版九年级上册第就五章的“欧姆定律”应用电路故障分析教学中，常见的电路故障一般有断路和短路。如果电压表数值和电源一样，那就是发生了断路的故障。如果电压表的数据是零，则说明测量的是导线的电压，这就是短路故障。电流表经常在串联电路中得到应用，但是利用电流表来检查电路故障，相对来说比较繁琐，原因在于串联中所有电器的电流数据都一样，很难测出像样的问题。如果一定需要电流表进行检测的话，就要将电流表串联到回路上，然后再挨个儿将电器从电路中取出。如果某个电器取出的时候，电流表数据没有发生改变，则可以判定为短路现象，如果电流表是从没有数据变成有数据在，可以认为是断路现象。

四、认识科学、提升个人素养

学生用电表检测故障电路的本领，不能仅仅因为有考试和实验探究。学生学习的最终目标是应用到实际当中，通过对理论知识的熟练应用，解决实际生活中遇到的一些问题，改善自己的生活状态，为自己，为社会服务。

例如，在学习完教科版九年级下册第九章“家庭用电”以后，教师可以给学生介绍一下现在电力部门儿使用的各种高科技检测仪器，来展示科学的进步和时代的发展。侧面暗示学生的参与是可以和社会发展有关的，激发学生们的学习热情。这样学生才会认为学习电路的相关知识是有用的，从而才有一个积极的心态来面对线路故障中的各种难题。这也是个人素养的提升渠道。德国著名物理学家、贝尔奖获得者冯·劳厄就说过：教育给予人们的无非是当一切已学过的东西，是都忘记后所剩下的东西。那么物理课程希望学生能够留下些什么东西？物理研究了事实和结论，可能不会被学生长久的记忆。但是，学生在学习物理的时候，所产生的思维方式和研究态度一定是利于学生在学习，生活和工作上的发展的。这种东西是不会还给高中教师的。这些东西会成为学生本身的基本素养，所以培养学生的物理学科核心素养和关键能力还是中学物理课课程的价值所在。

[结束语]在初三物理电路故障教学活动中，教师要充分的认识到该部分教学内容的重要性，从认真研究解题步骤，到培养学生探究能力，找出电路故障的原因，最后用测量表来检测电路故障，从而提高学生的物理综合素质。

参考文献

[1]初中物理动态电路问题的教学分析[J]. 潘亚忠.  新课程导学. 2018（28）

[2]实验创新引领探究式教学——以“闭合电路的欧姆定律”教学为例[J]. 刘健智，王思也.  物理教师. 2017（06）