基于地理核心素养下的高中地理课堂教学模式探究

蔡海宝

摘要：地理是一门研究地理环境以及人文活动的理论实践学科，具有较强的综合性。在素质教育不断深入背景下，高中地理教学目标已经不再是只要求高中生掌握基础的地理知识，而是要同步培养高中生的地理核心素养，让其综合能力全面提高。所以教师要根据地理知识的特点，将理论知识教学与实践活动相结合，让学生高效掌握地理知识，在实践活动中应用知识，才能落实地理核心素养的培养。

关键词：地理核心素养;高中地理;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

地理科学不仅与生活密切相连，而且是一门综合人口、气候、环境等多个领域的学科，知识的综合性非常强。教师要有效培养高中生的学科核心素养，才会更帮助高中生学好地理课程。并且，会更进一步提高教学质量。同时，也会极好满足素质教育背景下，提高学生综合素质的教学要求，让高中生在地理科学领域得到更全面的发展。

一、降低教学难度，有效培养人地观念

人地观念是地理核心素养中重要的组成部分，要让高中生在学习地理知识的同时，理解人类与地理环境之间的关系，以及其中的利害关系。从而使高中生形成保护自然的思想意识。教师在教学时，要让高中生可以准确把握自然规律，深入领会人与自然要和谐相处的意义。但教师直接引入教学课题，会让教学难度提升，高中生对知识的理解程度也会减弱。而且，容易让高中生对地理知识产生畏难情绪，直接影响其学习热情。为了达到更加理想的教学效果，教师要善于应用教学情境，使教学变得简单、直观、生动，才会更有效加深高中生对地理知识的理解，有效帮助高中生形成人地观念，教学效率也会有效提升。

比如，在对《水循环》一课教学时，为了让高中生对水循环的过程和意义、水循环对地理环境和人类活动影响等内容深刻理解，并帮助高中生建立人地观念，教师可以借助多媒体创设教学情境。导入课程时，教师可以将“一滴水的旅行记”的节选视频，以讲故事的方式融入课堂，增加教学情境的生动性。然后，再提出问题：“这个视频阐述了什么地理知识呢？”。然后，再引入“水循环”的教学内容：“同学们都十分清楚我国的水资源十分紧张，那有谁知道自然界中的水是怎样循环和运动的吗？水循环对我们的生活、地理环境有哪些影响呢？”。之后，再从水圈中水的形状、水存在的位置和状态、水体类型等方面进行详细的剖析。然后，再利用多媒体来展示水循环的简图，让高中生对水循环的过程清晰掌握。接下来，教师再引导高中生思考：“倘若人类大量砍伐树木，会给当地水循环带来哪些影响呢？树木对地表水有哪些作用呢？会造成哪些不良后果呢？”。以此来进一步调动高中生的好奇心。然后，教师再利用多媒体来播放水循环过程中，地表水渗透、地表径流和洪涝灾害的生动视频课件，就会使高中生对水循环的知识充分理解和掌握，会有效让其形成人地观念，对水与人类的密切联系深层认知。

二、结合教学案例分析，培养综合思维能力

地理是一门综合性学科，与气候、土壤和人口等都有十分密切的联系。而且，知识间的联系十分密切。教师要有效培养高中生的综合思维能力，才会促使高中生更加深度学习和掌握地理知识，和提高核心素养。教师可以借助教学案例，来引导高中生更深刻认识到不同知识点的含义，及其中的联系。并且，教师要注重引导高中生从多个角度去分析，让高中生对自然规律、地理事物的发展和演化规律等更透彻的认知，才会更有效促进高中生综合思维能力的发展。

比如，《荒漠化的危害与治理》这部分课程，不仅要让高中生理解荒漠化的含义及其成因、危害，还要让其通过课程的学习认识到人类活动对整个地理环境的影响。课程中的知识点联系十分密切，为了让高中生可以建立完善的知识结构，促进其综合思维能力得到更好培养，教师可以结合西北地区荒漠化的实例，来引导高中生综合分析。导入课程时，教师可以先展示有关楼兰古城、当地出土的大量文物，及其消亡的图文资料，并通过讲解快速引起高中生对荒漠化的关注和学习兴趣。接下来，教师再就我国荒漠化土地，以及由于荒漠化每年所造成的直接损失等知识加以讲解，进一步培养高中生求知欲。接下来，教师再引导高中生思考：“西北地区的荒漠化与自然地理环境有什么关系？自然地理环境是导致荒漠化的唯一因素吗？”。并且，让高中生以三人一组的方式，去共同探讨和分析这些问题。并且，在每个小组探讨后，让各小组之间进行深入的辩论，以此来加深高中生对知识的理解和领悟程度。在求知欲的作用下，不仅会让高中生对荒漠化的地理知识更加了解，還会让他们的综合思维能力得到良好培养。

三、组织课外活动，培养高中生实践能力

实践是帮助学生提高知识水平、巩固知识基础的重要途径。在高中地理教学中，实践不仅可以有效促进高中生在地理知识领域的发展，还会让其学科核心素养不断提高。具体教学中，教师可以通过延伸课堂教学内容，组织开展课外活动的方式，来培养高中生的实践能力。同时，也会有效提升高中生对地理知识的感知程度，让其巩固知识基础，并明显提高地理学习能力。教师可以立足当地区的地理环境，指导高中生通过调查、分析，来解释地区的地理现象。不仅可以促使高中生更灵活应用所学习的地理知识，还可以让其在实践中提升判断力，让高中生对地理课程拥有更浓厚的探究兴趣。

比如，在《海洋与人类》的地理课程中，要让高中生可以结合生活实际，认识到人类活动对海洋的影响，使其深刻意识到生产化学药品、工业原料等造成的污染，对海洋环境的影响。教师就可以延伸课堂教学内容，带领高中生到周围的工厂去了解实际生活中水资源的污染情况，并且让高中生在实地考查后，写一份调查结果报告和对水资源污染问题解决方案建议。通过一系列的课外活动，学生地理知识基础也会更加夯实，实践能力也会得到同步提升。

总结：

高中地理教师基于核心素养培养的理念，开展课堂教学活动，会让高中生更加高效掌握地理知识，并提高综合能力。同时，也会让教学质量明显提高。教师要注重从多个角度去引导高中生积极思考课程内容，合理应用教学案例和开展课外实践，才会更帮助高中生进一步提高核心素养。

参考文献

[1]王海燕.基于核心素养培养的高中地理教学探究[J].中学政史地（教学指导），2021（09）：48-49.

[2]傅晓青.核心素养下高中地理教学的优化策略分析[J].考试周刊，2021（73）：142-144.