少数民族学生学习普通话的心理障碍探索

曾德强

摘要：现阶段针对于少数民族的语言教学大多是普通话教学，普通话在生活、学习以及工作上被广泛应用，因此在学习中，教师要引导学生说好普通话。对于高职类院校而言，学生来自全国各地，不是只有汉族的学生，也包含了很多少数民族的学生。而为了方便交流，就需要让少数民族的学生意识到学好普通话的重要性。但由于地区经济、文化的差异性，致使少数民族的学生在学习普通话时产生了心理方面的障碍。作为教师需要引导学生树立正确的心理观念，让学生在构建良好的心理结构的同时，能够把普通话学好。

关键词：少数民族;普通话;心理障碍;探索

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

语言作为人与人之间沟通的桥梁，它蕴含了历史文化的丰富底蕴，见证了人类文明的发展。而由于地方的差异性，使得各民族都产生了属于自己的语言。从而形成了自己民族的文化习俗。汉族是人口众多的民族，为了方便交流，我们在公共场合采用的是普通话，而少数民族由于地理位置的限制，经济能力以及文化习俗的差异性较大，因此，少数民族学生在学习普通话时，容易遭受周围环境的影响，从而使得学生形成心理落差。由此，本文以少数民族学生学习普通话的心理障碍探索为研究课题。

一、少数民族学生学习普通话产生的心理问题

（一）害怕被嘲讽的心理

对于少数民族而言，他们有属于自己民族的语言，因此，在从小到大的外界环境影响下，他们对自己民族的语言是比较熟悉的。而进入大学后，周围的环境会发生变化，而语言的沟通必然会成为重要的问题。由于他们本民族的语言自然的成为了他们的母语，在语言的体系上已经形成了比较固定的思维模式。所以，要想使得少数民族的学生学好普通话，需要一定的时间。而在学生学习的过程中，由于自身方言口音比较重，一些同学害怕被嘲笑，不敢在公众场合下说普通话。因此，致使学生在学习普通话时会产生一定的抵触心理[1]。

（二）产生学习普通话较困难的心理

少数民族的学生大多来自于并不富裕的家庭，经济能力较差，生活环境质量不高，很少接触使用普通话的语言环境。所以刚进入大学时，因为周围的环境变化的比较快，自身难以快速适应，一时学不会普通话，加之周围的学生中少数民族学生的数量又比较少，多数同学都是用的是普通话来沟通，从而就会使得少数民族学生在学习普通话的时候产生畏难心理。

（三）少数民族缺乏对普通话广泛认知的心理

少数民族的学生在学习普通话时，还有非常重要的障碍之一就是少数民族难以接受普通话，认为自己有自己民族的语言，完全不需要学习普通话。因此可以得知普通话在少数民族的宣传力度比较小，也没有很广泛的让少数民族认识到学习普通话的重要性。在这样的环境下生存的少数民族学生，难以很好的受到普通话的熏陶，而掌握普通话的少数民族学生容易受到当地人的排挤，致使想要学习普通话的少数民族学生也会因为害怕被孤立，所以就拒绝学习普通话，无法正确进行普通话的使用。

二、解决少数民族学生学习普通话心理障碍的策略

（一）创造良好的学习普通话环境

要想使得少数民族的学生能够很好的学习普通话，需要营造良好的学习普通话的氛围。首先，对于汉族的同学来说，教师要向学生传达对于来自少数民族的学生需要给予其相应的关照。对于少数民族的学生可以有针对性的开展普通话的课程，让学生感受到轻松愉快的学习氛围，让大家能够把自己最真实的语言水平展现出来，教师要鼓励学生大胆展现自己，语言的锻炼需要长时间开口说话为基础，要引导少数民族学生不要惧怕开口说话。对于班级内部普通话较好的同学，教师要让他们主动帮助少数民族的学生，因为同学的帮助更有利于少数民族的学生接受普通话，让学生感受到来自他乡同学的热情和亲切，从而使得少数民族的学生与班级内部的其他同学建立情感联系，由此，可以使得他们运用普通话多交流，使他们能够有机会锻炼普通话并在日常口语交流时进行使用[2]。

（二）开展多元化的训练方法，激发学生学习普通话的兴趣

普通话的学习对于少数民族的学生而言是比较枯燥乏味的，其中对各种语音语调的训练，势必会打击学生学习普通话的积极性。因此，面对这一教学现状，教育者要本着以学生为本的理念，对少数民族的学生开展多元化的训练活动。首先，教师可以让同学上去进行自我介绍，用自己的民族语言也可以，与大家建立联系，在心理上建立较好的连接，让学生卸下心理的沉重负担。其次，在针对普通话内容的训练中，可以多个人同时进行对话练习，不仅可以锻炼日常使用普通话交流的能力，而且可以让对方找出自己发音的问题，从而使得普通话交流能力得到有效的锻炼。

（三）加大对普通话的宣传力度，让少数民族认识普通话的重要性

在鼓励少数民族学生在校学习普通话的同时，也要加强普通话在少数民族的传播。随着各民族的发展都趋于融合，正处于互帮互助的阶段，不仅民族之间的交流日益密切，国际间的交流也越来越频繁。因此，应当让少数民族的人民意识到普通话的重要性，从而促使各民族走向更大的舞台，促进民族的发展。这不仅关系到学生的健康成长，更是与各民族的发展密切相关[3]。

三、结束语

综上所述，对于少数民族的学生而言，学好普通话虽然很困难，但所有的困难都是可以通过方法去一点点攻克的。要想实现普通话交流自由，势必要清除自身的心理负担，只有解决根本的问题，才能够使得普通话的教学变得更高效。对于少数民族学生产生的心理负担，需要详细剖析，走入他们的心理世界，真正为他们着想。使得普通话教育能够渗透到少数民族学生的日常生活中，从而提高学生普通话交流的水平。相信在教师和学生的共同努力下，会使得普通话教学质量得到有效提升，帮助少数民族的学生走出学习普通话艰难的困境，真正使得少数民族的学生实现普通话交流自由。

参考文献

[1]张宏燕，凌永刚.心理认同视角下的高职少数民族学生普通话教学改革研究[J].2021（2017-4）：51-53.

[2]吴春玲.论民族地区汉语方言与高校普通话教学——以贵州省为例[J].  2021（2011-3）：156-161.

[3]王育珊，王育弘.少数民族学生普通话语音习得偏誤研究——以佤族学生为例[J].2021（2014-2）：44-50.

本文系2021年四川中医药高等专科学校专项指令性课题---"乡村振兴视角下少数民族地区推普脱贫的可持续性研究——基于凉山州某村的调查”课题研究的阶段性成果。课题编号：21ZLZX02