源于生活，回归生活

张亚茹

摘要：伴随教学的不断发展，数学学科更提倡让课堂回归生活，让所学服务于生活，让学生能正确认知两者之间的联系。因此，在小学阶段，教师应采用生活化教学模式，以多样的方法将小学生兴趣激发，使其能产生更加积极、高涨的情绪，在学习过程中更主动、积极。让小学生学会从生活角度理解数学知识，并能完全掌握，得以保障小学生学习质量。

关键词：源于生活;回归生活;小学数学;生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

数学作为整个教学体系中关键的一门学科，尤其在小学打基础阶段，教学的开展应回归生活，这正是教学改革背景下的全新要求。故而，在课程开展中，教师应根据教材内容与知识点，采用多样的方法让生活化教学模式落实于课堂，可将小学生热情与兴趣激发，促使其在学习中能更加主动、积极。同时小学生也会从生活角度展开分析与思考，得以扎实掌握数学知识，确保小学生学习质量与多项能力有明显提升，实现教师高效教学。

一、从生活角度出发设计情境

数学知识源自于实际生活，也应回归生活，这正是教学改革背景下的最新要求，要让学生正确且清晰的认知两者之间的联系。尤其在小学阶段，数学知识对于学生难度较高，通常会让小学生产生排斥心理，不利于高效学习。因此，教师应采用生活化教学模式授课，根据教材内容与知识，从生活角度出发设计情境。一方面原因在于小学生对实际生活极为熟悉，能调动其热情与积极性，可确保证小学生主动融入高效学习，另一方面能让知识变的更简单，便于小学生理解，使其能从生活角度思考与分析。如此既能帮助小学生理解与掌握好数学知识，还能真正做到让课堂回归生活，从根本上明显提高小学生学习质量，为其日后发展提供保障。

例如，在《图形的运动》一课，本课要求小学生了解旋转规律，并能灵活运用。由于之前小学生已学习过图形运动中平移知识，本课要将其与新知识相联系，帮助小学生快速掌握。在教学开展过程中，教师应从生活角度出发设计情境，可配合多媒体辅助，先为小学生展示生活中一些旋转现象。比如：风车、秋千、钟表、风扇、摩天轮等，这些常见现象小学生都比较熟悉。再演示旋转过程，让小学生仔细观察，这些现象有什么特征和规律。而小学生在观察过程中会积极思考与分析，并了解旋转是图形围绕一个点或一个轴做圆周运动，这样知识也就能完全理解，并掌握的更扎实。最后教师可展示七巧板经过平移或旋转后得到的鱼形图，让小学生说一说每块板是怎样平移或旋转的，这样学生的学习质量就会显著提高，得以实现教师高效教学。

二、从生活角度出发提出问题

伴随教学的不断改革，对于数学这门学科来说，知识是由生活规律总结而来，教学更提倡回归生活，拉近两者的距离，让小学生明白生活与数学有无法分割的联系。因此，为了让小学生实现高效学习，教师可运用生活化教学模式开展课程，在立足教材内容基础上，从生活角度出发提出有效的课堂问题。可将小学生求知与探究欲望激发，使其能产生足够动力，从而自主融入课堂，促使小学生在积极思考与分析下能完全理解数学知识，并做到扎实掌握。而生活化问题远比单一听讲吸引人，可让小学生发散得到思维，并加深记忆，从而提高学习质量，确保小学生分析、理解、认知等多项能力实现全面发展，使其得以不断进步。

例如，在《百分数》一课，本课要求小学生了解什么是百分数，并会运用于实际。在教学开展过程中，教师可根据课堂所学重点知识为切入点，从生活角度出发提出问题。比如：百分数的表达有很多种，以折扣为例，商场出售商品降价时，俗称“打折”，几折就表示十分之几。如果爸爸给小丽买一辆自行车，原价是180元，商场打八五折出售的话，这辆自行车需要多少钱？如果爸爸买一个电磁炉，原价160元，现在只用了九折的錢，这比原价便宜了多少钱？以上问题更贴近生活，小学生也十分熟悉，可将其求知与探究欲望激发，促使小学生从生活角度主动展开思考，最终能正确解答问题。既能让小学生思维得到有效发散，还能提高其学习质量与多方面能力，真正实现教学回归生活，得以构建小学数学高效课堂。

三、从生活角度出发开展实践

小学数学是教学体系中的重难点内容，除了要掌握复杂难懂的理论知识外，还要多给予小学生实践机会，使其所学知识能得到运用，真正做到学以致用。然而小学生目前的学习方式太过单一，致使他们在课堂上普遍缺乏动力。因此，教师可采用生活化教学模式授课，根据课堂所学知识，从生活角度出发开展实践活动。可将小学生兴趣激发，使其产生足够的动力及积极、兴奋的情绪，并能自主融入到实践中。既能让小学生不断分析、思考，将所学知识扎实掌握，还能让小学生得到锻炼，课堂也会更富有趣味性，氛围则能更加活跃。促使小学生学习质量与多项能力得以明显提高，确保数学学科教学更加优质高效。

例如，在《折线统计图》一课，本课要求小学生会用数据绘制折线统计图，达到学以致用目的。在授课过程中，教师可根据课堂所学，从实际生活角度出发，组织小学生开展实践活动，让全员都能与其中。比如：折线统计图相较于其他形式的统计图要稍微复杂，不易绘制，每条折线要经过准确的点进行连接，才能保障统计图更加正确且一目了解。教师可以展示多组生活中的数据，让小学生自己动手实践，尝试整理归纳数据，再运用所学知识绘制折线统计图，最后进行简单介绍。如此开展实践活动，既能让小学生所学知识得到运用，得以掌握的更扎实，且有巩固效果，还能让课堂更富有趣味性，促进小学生思维发散。同时能使其得到锻炼，促使小学生学习质量与多项能力实现逐步提升，让数学学科教学更具有效性。

总结：

小学数学这门学科应随教学改革优化课堂授课模式，让课堂能回归实际生活，帮助小学生实现高效学习。因此，教师可应用生活化教学模式授课，根据教材内容，从生活角度出发设计情境、提出问题、开展实践活动，让小学生能产生极大兴趣与求知欲望，将其热情调动起来。促使小学生更主动、积极的参与高效学习，从而掌握好相关数学知识，确保小学生思维能得到发展，使其学习质量、各项能力及数学课堂教学效率得以明显提升。

参考文献

[1]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245.

[2]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊，2020（18）：111-112.