分层教学策略在初中英语阅读教学过程中的应用策略分析

摘要：随着新课改工作的高效推进，分层教学法目前已经被普遍应用到了初中阶段的英语课程中。相较于常规教学方法而言，分层教学策略的应用可以帮助教育者更加精准的掌握班级学生的学习能力，为不同层次的学生制定相对应的学习目标，选择恰当的学习方法。为此，本篇文章针对分层教学法在初中英语阅读教学中的实施策略展开分析，供参考。

关键词：分层教学法;初中英语;英语阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

分层教学法的应用可以全方位满足不同层次学生的学习需求，整合现有教学资源，进一步强化初中英语阅读课程的教学效果。在这一前提下，教育者也能够更加精准的掌握班级学生之间所存在的个体差异，以此为着力点来保证分层的合理性。使得处于各层次的学生均能够获取符合自己能力水平的学习目标，让他们的英语阅读能力得以有效提高。此外，在分层教学法的支持下，学生的学习压力得到有效缓解，并且在完成英语阅读任务的过程中产生更大的满足感，将学生的学习积极性充分地调动起来。

二、基于学生的实际情况来进行合理化分层

在正式实施分层教学策略之前，教育者需要根据班级学生的实际情况来进行合理化分层。教育者要始终明确的是，每一个学生都是独立存在的个体，由于受到诸多客观因素的影响，班级学生之间势必会存在明显的个体差异，这将会直接体现在学生的学习状态与考试成绩上。为此，教育者则应当遵循合理性原则对学生进行科学分组，根据班级学生的英语基础、阅读能力、理解能力、兴趣爱好以及性格特点来展开综合考量，在此基础之上将学生分为A、B、C三个小组。其中，A组学生的综合能力较强，并且具备十分优秀的理解能力与逻辑思维能力;B组学生的能力中等，虽然对于英语阅读课程有着比较强烈的学习欲望。但由于学习质量相对较差，因此需要得到教育者的重点关注，通过正确的方法来将他们的学习潜力激发出来;C组学生的学习基础最为薄弱，大多以班级中的学困生为主。这部分学生不仅自主学习意识较差，而且在接触英语阅读课程时也表现出了消极的态度，将自己陷入恶性循环的状态中无法自拔。当完成层次划分任务之后，教育者需要对各个层次学生的学习动态予以实时跟踪，并根据他们的实际表现来灵活调整分层，争取让学生在自己的能力范围之内取得更加明显的进步。

三、实施学习目标分层

相比较来看，初中阶段英语课程中的阅读教学整体难度较高，对于班级中的C组学生而言，很难凭借自己的能力来独立完成阅读任务，因此他们会对英语阅读课程产生一定的畏难心理。针对这一现象，教育者则要针对学目标来时实施分层教学策略，根据不同层次学生的学习基础与学习能力来布置难度不一的阅读任务。例如在教授“Get some exercise”这一课程时，教育者则可以根据课文中的教学难点来为学生布置不同的学习任务：C层学生只需要掌握文本中的基础词汇和短语即可，其中包括exercise、should、wake、minute、reach、low等;B层学生则需要额外掌握一些固定句型的使用方式，其中包括Exercise helps make you body healthy and strong.Riding a bike is exercise.同时还需要精准区分单词few与bend之间所存在的区别;A层学生主要在掌握以上所有知识点的基础之上，对全文内容进行自主阅读和翻译，并且在教育者的引导下尝试自主编创对话内容。由于不同层次中的学生均获得了适合自己的学习任务与学习目标，因此他们将在自己的能力范围之内获得进步的空间，保证英语阅读课程的教学效果。

四、实施教学方法分层

在運用分层教学策略的过程中，教育者要时刻关注学生的动态表现，尽可能为每一位学生都制定出个性化的学习方案，以此来满足他们的学习需求。从这一角度加以分析，教育者则需要对教学方法进行合理分层，同时注意引导学生根据自己的学习需求来灵活选择恰当的教学内容和授课模式。在这一环节中，教育者可以搭配多媒体教学手段来进行辅助教学，将不同的教学模块以视频的方式上传至学习平台中。当学生完成了当前难度的学习任务之后，即可对难度更高的教学任务发起挑战。例如在教授“ My country and English speaking countries”相关课程时，教育者则可以按照上文中所提及的步骤，为学生提前设计出不同难度的教学视频。其中，第一个阶段的教学视频主题为“lead-in”，视频中主要展示的是刘翔与姚明的照片，让学生可以结合课文内容来初步掌握人物之间的介绍对话;第二个阶段的教学视频主题为“Presentation”，视频的内容会向学生展示第二幅图片，并以第三人称的视角入手介绍，让学生进一步掌握询问与回答的方法;第三个阶段的教学视频主题为“Discussion”，让学生从自己的角度出发，说一说自己对其他以英语为主要语言的国家文化有着怎样的理解。教育者可以将上述视频以课件的方式上传至自主学习平台，让学生根据自己的学习能力和学习需求来展开层次化学习。

五、实施课后反思分层

相比较来看，初中阶段英语课程的整体难度较高，为了能够保证分层教学策略的实施效果，教育者则必须要重视课后的反思工作，判断一下在日常的教学活动中是否存在一些尚未被发现，或没有被及时解决的问题。例如在教授“How can we become good learns.”的相关课程时，在完成了基本的教学任务之后，教育者可以针对不同层次的学生，提出相对应的思考问题，以此来判断学生对于此堂课程中所学的知识掌握状况，并对后续教学方案的制定积累宝贵的参考意见。随后，教育者还可以将学生分成多个学习小组，并保证各个小组之间的实力相当。针对在提问环节中所总结出的问题，让学生在小组内展开讨论，通过实施帮扶计划，让不同层次学生都能够参与到交流过程中，以此来帮助学生消除负面情绪，提高学习效率。

参考文献

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[3]张伯红.课堂复式分层教学化解学生两极分化现象——以英语学科为例[J].当代教育科学，2015（14）：25-26.

作者简介：刘君，1989.12.08，女 ，汉，籍贯：四川，中学二级，研究方向：初中英语，单位：万源市罗文镇花楼学校