高中历史教学中新情境的创设与运用分析

周胜明

摘要：高中历史教学改革中对情境教学运用比较广泛，虽然在激发兴趣方面起到一定作用，但是情境教学只是简单应用多媒体展示图片、视频等，与历史内容贴合不够紧密，导致情境教学效果不佳。基于这些，本文在分析高中历史课情境教学问题的基础上，提出新情境创设的策略，希望对提升历史教学效果起到促进作用。

关键词：高中;历史教学;新情境创设;问题;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

创设历史情境教学，是教师为了更好地达到教学目标的要求，根据教学内容和学生的特点，创设类似史实的情境，调动学生多方面感官，多角度唤起学生身临其境之感，以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、理解历史。但在日常教学过程中，新课改的教学理念在运用中还有所欠缺。所以，高中历史教学要做好新情境创设研究，进一步提升历史教学成效。

一、高中历史课运用情境法存在问题

高中历史课运用情境教学法已经司空见惯，兴趣激发方面确实有很大的成效。可是，历史课创设情境也有不少问题，首先就是大部分教师热衷在课前导入设置情境，目的在于吸引和激发兴趣，也确实能起到这些效果，问题在于情境和后面的历史课完全断层。学生进入情境，兴趣高涨之时，学习课程时又从情境中跳脱出来，如同被人泼了一盆凉水，情境作用难以有效发挥。

另外，高中历史课中创设情境过于呆板，大部分都是观看图片、展示资料、播放视频等，引导不足，在这个过程中并未进行深入思考，情境中收获非常有限，在协助教师完成课堂目标方面发挥作用小，创设情境的效果大打折扣。

二、高中历史教学创设新情境的策略

（一）运用历史故事和传说创设情境

高中历史牵涉到很多故事，教师在创设情境中不要一味用教材中故事或者素材，而是要选取有趣的历史小故事，并且要和历史教材内容密切相关。以故事创设情境，除了能让其产生兴趣，达到良好的吸引效果，同时还能保证与教学内容不脱节，从情境中直接引入到课本内容上去，使其保持学习热情，从而加深对历史内容认知和理解，在过程中会思考，历史思维会发展。运用历史故事创设情境方式多种多样，教师可渲染氛围，绘声绘色讲故事，带上表情和动作，学生在听受到感染，对这部分历史好奇，后面学习自然就会更加主动一些。此外，教师也可制作动画，以动态化的方式再现历史故事，同时也可事先安排角色扮演任务，让学生自己将故事呈现出来，这样就会增强融入度，兴趣变得持久。以“夏商周政治制度”为例，为了让学生充分认识早期政治制度，了解分封制和宗法制，教师可以选取大禹治水的传说。大禹治水中已经体现了统一管理，并且传位给儿子，这就说明已经从原来禅让朝着世袭制发展，等级制度已经基本建立。

（二）创设问题情境

思维发展是由问题所诱导的，所以历史课堂要让学生思考，培养其思维与学习能力，就要精心设计问题情境。因为如果教师直接提问，学生会有压迫感，而且干巴巴摆出问题，学生思考兴趣不足。将问题融入到情境中，学生参与问题探究的兴趣高，而且情境中有多种信息交织在一起，更利于思考和发现问题。创设问题情境要切中要害，或者是针对一些重要的内容设置具有开放性的问题情境，以引导学生探究，训练思维，使其在情境中自主完成问题的解答，深刻地认识这部分内容。

以“两极世界形成”这节课为例，正式学习之前，教师创设问题情境：同学们，二战后世界格局发生了变化，大家说一说？这时学生就会积极加入交流，大部分学生回答出現两个强国美国和苏联。这时教师继续提问：两个强国对峙局面形成，对于世界来说有什么样的影响？这个问题情境具有探究性，高中生具有基本的历史常识，知道二战后这两个国家处于紧张对峙状态，并进行军备竞赛，但是对世界影响却不是很清楚。这个时候产生好奇，则会积极探究答案，主动去学习，并且深入思考，思维自然会有所发展。

（三）结合时政热点创设情境

情境教学是新课改革提倡的教学手段，有助于学生对课程形成积极情感，在其驱动下主动去感悟、去体验、去思考，从而提高知识认知和领悟能力，拥有自我获知的能力，思维会有较大的发展，而这对学生成长与成才来说作用重大。高中历史教学加强和现实联系，通过时政热点创设情境，引导学生深入去思考历史。

比如在学习“美国1787年宪法”这部分内容时，教师可用多媒体播放奥巴马参与总统竞选期间与罗姆尼进行电视辩论的视频，并引导学生思考：想一想，美国总统是如何产生的？学生对于这个问题知道一些，但不是很了解，在问题诱导下

会展开讨论，不知不觉进入到自学状态。

三、结束语

综上所述，高中历史课堂打造新情境教学，起到吸引学生效应，促使其积极参与和主动思考，过程中逐渐形成历史思维，客观看待历史，并在真实情境中获取感悟，确保历史综合素养发展，同时起到教化作用。

参考文献

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