基于核心素养培养的高中英语阅读教学探析

赵伟

摘要：为了不断提高学生的综合素质与学科核心素养，高中英语课程的阅读教学开始了新的改革。目前，高中英语阅读教学改革主要朝着调动学生主观能动性、激发学生学习热情的方向着手。这种教学改革涉及课前设计与课上教学的各个方面，需要在每一个板块都采取相应的素质培养措施。本文分析当前高中英语阅读教学存在的问题，并对下一步的核心素养培养作出相应的路径分析。

关键词：核心素养;高中英语;阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

1高中英语阅读课堂教学的主要不足

1.1欠缺对核心素养的落实

第一，部分教师在一些客观因素的影响下，导致在实际阅读教学中对核心素养落实有所欠缺。由于英语核心素养主要涉及四个方面的素养发展，相比传统教学而言，教学任务增多，而教学时间有限，再加上学校对教师教学的考核、在考试压力下赶教学进度等，都会使教师缺乏充分的时间与精力将核心素养四大主体进行有机融合并设计出更高效的教学活动。在实际教学中，只能一点一点推进，落实进程缓慢。第二，尽管核心素养已经成为教育界人人都在热烈讨论的热点话题，但就部分教师自身而言，并不愿意下定决心推进教改来革自己的“命”，尤其是老龄化的教师群体，对于新事物的接受意愿与学习速度都相对较低，再加上长期养成的一些受到传统教学方式深刻影响的教学习惯，都为具体的教学推进造成了困难，部分教师因此表现出形式化、孤立化、片面化的核心素养教学。

1.2缺乏系统化教学

部分教师表现出对核心素养理解片面化、不到位的问题，导致在具体实施过程中存在一定的遗漏，或者无法兼顾四大主要素养的发展进程，导致学生无法全面发展。此外，部分教师对学生四大核心素养的培养存在孤立化的问题，一定程度上分割了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力之间的密切联系，实行的是点对点的培养，这就损失了各大素养合力所产生的综合效益。因此教师必须要改变这一形式，要深刻把握四大核心素养之间的重要关联，将点对点的素养提升转变为点对面、点面结合的全面、立体化素养培养，才能更好地打牢学生的发展基础。

1.3习惯教师领导地位

这是许多教师在目前的高中阅读课堂教学中有意或无意地表现出来的问题。例如，一些教师基于自身的长期执教经验，认为自身比学生更能够把控与高考动向、教学目标、阅读方法等有关的核心内容。但在具体的教学中，部分教师却对自身的经验过于自信，因此在教学中也表现出过度把控课堂、领导课堂的情况。学生的主体地位没有得到充分体现，即便有所体现也只是偶尔的教学需要，大多数时候仍旧是以教师讲课，学生听或做笔记等方式进行。学生的思维品质、创造力、学习能力实际上有更多的空间，需要教师将课堂主导权让给学生，让其在适当自由活跃的氛围中去发散思维、主动探究自己感兴趣或想要了解的问题，为教学赋予更多的自主性，能够很好地推动教学进展，然而部分教师却没有完全看清这一事实，或看清但低估学生的自控力与自身对课堂的管控力而干脆放弃自由课堂氛围的营造与对学生主体地位的让步。

2英语阅读教学的改革路径

2.1培养学生的准确性思维

随着英语课程教学改革的不断深入，教师应该重视对学生核心素养的培养。教师应该积极转变观念，在进行英语阅读教学时，应该引导学生在理解课题的同时，分析其主要内涵，这样能够让学生迅速对课文主题有比较精准的把握。在课堂教学中，教师可以利用互联网进行课文的发散性检索，将课本上的教学内容进行相应的扩充，丰富学生的阅读素材。另外，教师在进行阅读资源的查找与整理时，应该注意阅读资源与学生的学习生活相贴合，这样可以提高学生的学习兴趣，拉近英语阅读与学生的距离。这样学生在进行“举一反三”的阅读时就可以加深对课文的准确性理解，从而提高学生对英语文章的准确性理解，提高学生的英语核心素养。在具体的阅读教学中，教师也可以对学生的思维模式进行引导式的改变，从而让学生更好地培养自己的准确性思维。

2.2促进英文精读与泛读的结合

在进行英语文章阅读时，可以选择精读和泛读两种形式。但是对于高中英语阅读教学来说，精读和泛读都是学生应该掌握的基本阅读技能。泛读要求学生在进行文章阅读时，首先要明确文章的主题含义，这一点可以通过分析题目有一个大致的判断。其次就是要对每一个段落的大意有一个基本的把握，这样泛读下来就可以知道该英语文章主要讲的是什么事情。而且，在泛读过程中，学生也可以将不认识的生词或长难句画出来，这样在后面的精读过程中就可以进行分析与理解。泛读一般是初拿到一篇英语文章后所进行的第一次阅读，之后就要对该文章进行精读。精读就是在泛读的基础上进一步理解文章的细节，理解作者想要表达的思想感情，也对其文化背景有一个大致的了解。高中英语教师要培养学生的核心素养，就要积极促进和推动学生对精读和泛读技能的掌握。比如可以在学生进行泛读之后，让学生以小组的形式讨论文章主旨和大意，然后让学生们将自己的问题记录下来，在精读的时候进行集中解决。这样不仅可以有效提高英语课堂的活跃度，还能够促进师生之间的交流。

2.3创新情景式教学

在过去传统的英语阅读教学中，教师主要将教学重点放在帮助学生理解和记忆生词以及分析长难句、理解语法结构这三个方面，但是没有重视学生对文章的深入理解，也没有重视对学生英语情感理解的培养。针对这个问题，高中英语教师可以通过课本中的阅读素材进行教学环境的建设，比如可以在课前播放相关的图片和视频，吸引学生的注意力，还可以在教学过程中鼓励学生进行角色扮演，从而更有效地加深学生对文章的理解。通过这样的方式来提高课堂的情境化程度，有利于拉进学生与英语文本的距离，促进英语阅读教学水平的提升。

3结束语

英语课程在我国的教育体系中有着重要的地位。英语学习对每一个学生来说都非常重要，高中是学生英语学习的关键时期，为了跟上时代的发展，促进学生英语阅读核心素养的提升，教师应该积极转变观念，尝试新的教学方式，在提高学生英語成绩的同时提高学生的应用能力，为学生接下来的英语学习做好铺垫，也为进一步深化英语教学改革开拓道路。

参考文献

[1]姚冬玉.核心素养下初中英语阅读教学中文化意识培养策略探究[J].学苑教育，2021（30）：45-46.

[2]蒲锦伟.基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J].校园英语，2021（36）：154-155.