基于研学旅行的初中地理教学方法分析

周妍

摘要：随着近年来初中教学方法的多元化发展，也提高了教师教学理论、实践相结合的灵活性，增加了研学旅行在实践课程设计中的可行性。通过选择适宜的教学内容，合理利用当地地理优势，制定教学目标，规划研学路线，更有利于提高学生学习兴趣，在不断加深了解乡土文化的同时，明白学校教育与社会发展间的联系，提高个人学习自主性与理论知识运用能力。

关键词：初中地理;研学旅行;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

地理学习是初中教学中的重要一环，有助于学生了解我国地理地貌，明白不同地区植物作为、民族风俗文化、经济发展特点、国家管理政策方面的差异，具有较强的综合性与一定的学习难度[1]。在2011版的《义务教育地理课程标准》指出，初中地理课程内容具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的学习特点。要求教师在教学期间，应合理结合学科特点，科学突破学生学习的空间限制，创新教学方式，依照当地县情市情，建立富有教育意义以及地域特色的地理学习体系，帮助学生丰富地理实践活动。通过结合书本知识教育、乡土地理探查，更好的认识家乡[2]。

一、研学旅行在初中地理教学中的重要作用

（一）发挥学科内涵

相较于其他学科，地理学横跨了自然、人文两项学科，因此与人们生活、生产联系较为紧密，其研究对象主要为地理环境、人文环境、人地关系三项。因此在地理教学中，应结合其学科特点，找到教学内容与生活联系点，提高地理教学的科学性。研学旅行，有效的将书本教育与地理探究结合了起来，可以帮助学生更好的感受家乡山川风貌，了解地理现象出现原因，地理优劣势对人类文明发展建设的影响，培养其爱国、爱乡情怀[3]。

（二）创新教学方式

随着近年来教学改革的深入，也使得越来越多的一线与人员、学生家长认识到了“填鸭式”教学的使用弊端。“填鸭式”教学虽然可以帮助教师更好掌控教学进度，在有限时间内更细致的为学生讲解课本内容，但也容易造成学生学习疲惫感，限制了其探索能力、分析能力。采用研学旅行方案，不仅能够有效提高教师理论实践联系能力，还可为其提供更多的教学发挥空间，充分利用当地地形、地质、植被分布特点，生态农业、生产特色特点设计研学内容，提高个人教学能力。

（三）培养学生素养

通过采用研学旅行方案，真正达到了地理课本内容走出课堂的目的，使学生可以结合乡土地理特色，进一步认识到地理教学的灵活性、生活性、开放性，改变被动学习态度，主动探索地理地貌，提高学习自主性。另外初中地理是高中地理的基础学习阶段，因此其学习内容更具有理论性、基础性，容易提高学生学习、记忆难度，做好实践结合，可以帮助学生从地理视角入手充分认识当地地域特色、自然人文景观，提高知识理解能力，形成理解记忆，为其高中地理学习打下良好基础[4]。

二、研学旅行的初中地理教学使用策略

（一）设计遵循原则

在进行研学活动设计期间，应遵循以下三项原则;①地域性原则，教师应结合相应的教学内容选择富有鲜明地域性特点景观作为学校观测点，保证在活动开展期间学生能够通过简单引导或自然发觉、感受观测点的地域特色，提高学习联系能力。②传承性原则，《普通高中地理课程标准（2017 版）》要求地理教学需做好“立德树人”，教师在乡土视域开展教学活动，更应引导学生关注地理知识与家乡发展的联系，提高传承乡土文化的觉悟。③体验性原则，教师应注意增加学生参与体验过程，帮助学生做好活动参加准备，制作学习卡片激发学习兴趣。

（二）研学活动设计

研学活动开展前教师应分以下幾个步骤进行活动设计。

第一为背景概况介绍，结合课本内容学则适宜的研学观测点，并通过网络、实地考察进行背景采集，以评估其与研学主题、课程内容的符合度。如针对人教版初二地理第二章《中国的自然环境》第一节“地势与地形”教学中，可结合内容选择本地铁峰山为观测点，做好观测点交通区位、地质地貌、气候条件、土壤类型等采集。

第二为研学目标设计、任务确定，教师应结合教学实际确定研学路线中的教学目标，并通过目标确定学习任务内容。为提高延续而活动的有效性，每条线路均应确定3个以上的研学目标;还可为学生制作学习考察表，要求其分小组展开地理探查活动，在提高学生活动参与积极性的同时，注意培养其互助能力与团队合作能力。

第三为研学路线规划，因此在研学过程开展前，在设计好路线后，教师还应做好实地考察工作，预测不同观测点的游赏时间，评估教学任务的完成可能性，用表格或地图进行展示。

第四为教学反馈评价，结合具体研学过程设计调查问卷、报告表格等，要求学生在参与过后书写个人心得，明白研学主题，总结地理学习知识。

三、初中地理开展过程中的注意事项

（一）合理利用资源，提高设计可行性

在研学期间教学过程过于简单，容易导致研学形式单一，使学生不能深入展开思考，得到学习收获;而学习路线过于复杂，行程安排较满，又会无形中增加教师管理负担，增加研学占比中游玩比重。教师应结合教学内容充分做好研究准备，在路线规划完成后，可请当地旅行社人员进行路线规划建议，挖掘更多地理学习元素，合理设计游学比重，减轻行程负担。

（二）做好教学引导，注重培养地理思维

在研学过程开展过程中，教师还应做好教学引导工作，采用主题创建、问题引导等方案，增加学生动力，充分提高学生思维分析能力，地理观察能力，在游赏期间将更多的注意力，放在学习思考上。如在结合初二地理教育第九章，第一节《自然特征与农业》的研学过程中，可选择本地甘宁镇玫瑰香橙园、同鑫蔬菜观光园为教学地点，在学习期间为每位同学设计不同的问题任务，要求学生结合个人观察说明甘宁镇特色农业的“特”、生态农业的好处;或谈论疫情背景对甘宁镇发展影响，提出自己的见解，养成地理观察思维。

总结：

研学活动虽然具有较多的使用优势，可以更好展现现代地理教育内涵，帮助学生更好的培养地理学习分析能力、观察能力。但是是实际运用中，还是会受到学生“爱玩、好奇心强”的限制，变成只游不学的局面，影响研学过程的有效性与可行性。因此在实际运用期间，教师应注重课程设计、学生引导两个方面，做好活动辅助，提高研学过程的可行性。

参考文献

[1] 陈飞猛. 善用研学旅行提升初中地理学科素养[J]. 创新创业理论研究与实践， 2020， 003（009）：69-70.

[2] 刘燕. 基于研学旅行构建开放型初中地理综合实践活动的实施策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（010）：112.

[3] 刘军. 开展研学旅行 培养初中生地理核心素养[J]. 教育界：基础教育， 2019， 000（009）：P.139-140.

[4] 王颖. “研学课堂”让初中地理教学灵动起来[J]. 中小学班主任， 2020， 000（002）：P.76-77.