小学语文群文阅读教学的思与行

张宁

【摘  要】本文将分析群文阅读教学实施的背景，进而分析群文阅读教学的内涵和基本特质，最后探索群文阅读教学的路径，基于主题、体裁和语文要素等，形成群文阅读教学结构、创生模式，通过“1+X”教学模式，推进群文阅读教学，优化教法;通过议题探究法、比照式教学法等，推动群文阅读教学中的多元互动，全面提高小学语文阅读教学实效性。

【关键词】小学语文;群文阅读教学;思与行

中圖分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0180-02

Thoughts and Actions on the Teaching of Multi-text Reading of Chinese in Primary Schools

（Jianshe Road Primary School， Shizhong District， Zaozhuang City， Shandong Province，China）ZHANG Ning

【Abstract】This article will analyzes the background of the implementation of multi-text reading teaching and the connotation and basic characteristics of multi-text reading teaching， explores the multi-text reading teaching， and based on the themes， genres and language elements， form the teaching structure and creative mode of multi-text reading. Through the "1+X" teaching mode， promote the multi-text reading teaching and optimize the teaching method; through the topic inquiry method and comparative teaching method， etc.， promote the multiple interaction in the teaching of multi-text mass reading， and comprehensively improve the effectiveness of the teaching of Chinese reading in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese; Multi-text Reading teaching; Thinking and acting

语文教学改革不断走向深入，其中一个重要变化是加大学生阅读量。然而，当前小学语文教学仍然以教材为主，学生阅读量和阅读学习思维没有得到有效的转变，这就需要教师思考小学语文阅读教学，从而根据新的语文教学环境，寻找与时代相一致的语文阅读教学模式。小学语文群文阅读教学最显著的特质是结构化，这就需要教师基于这一特质寻找小学语文群文阅读教学实施的有效路径，从而促进学生语文核心素养发展。

一、寻找关联，形成结构

群文阅读不同于单篇阅读教学，它需要在多篇文本之间有效地切换，这就需要教师基于群文阅读结构化特质，寻找文本之间的关联，从而使多篇文本形成有意义的结构，让群文体系中文本之间的关系明晰起来。一般来说，群文结构化处理，可以按照主题、文体和语文要素等意义形成合理的结构。

（一）主题组合

主题组合就是按照主题将多篇文本组合起来开展阅读教学的一种结构化处理方式。主题组合最显著的特点是坚持以主题为引领，按照主题生成议题，师生围绕议题开展群文阅读。这种组合方式，有助于发挥主题集中的优势，通过主题阅读引领学生掌握某一类主题文本的阅读方法，提高学生自主阅读能力与群文阅读能力。例如，可以围绕情感作为主题，构建“爱国情怀”群文体系，将多篇表现爱国情怀的文本组合起来，可以是古诗文，可以是中外美文等，围绕“爱国情怀”引导学生探究爱国情怀的表现形式，情感的表达方式等，从而使学生把握爱国情怀这一主题文本的阅读范式。主题组合的关键是寻找到主题和语文素养之间的融合点，从而使学生通过群文阅读发展语文素养。

（二）体裁组合

体裁体现出不同文本的信息传递特点，在语文创作实践中，不同的体裁形成了相对固化的信息表达范式，对提高学生某一类体裁文本阅读能力具有重要作用。小学语文群文阅读文本的结构化处理，可以按照体裁将相同体裁的文本组合起来，从而引导学生围绕某一种体裁开展专项阅读，使学生通过群文阅读掌握这一种体裁文本的阅读思路和方法，形成相同体裁阅读的基本经验。

例如，教师可以围绕“神话故事”这一体裁将多篇神话故事组合起来，引导学生探究神话故事的基本结构形式，以及丰富的想象性等。通过群文阅读，学生能学会抓住几个核心词汇，即形象、情节和想象等，这就抓住了神话故事这一类体裁阅读的关键。

此外，教师还可以抓住语文要素将不同的文本组合起来。例如，围绕人物形象要素、语言要素、文本结构要素、表达方式要素等，通过群文阅读，深化学生对某一种语文要素的阅读认知。例如，围绕“语言要素”，教师可以将多种文本组合，探究语言赏析的一般方法，借鉴语言表达的基本技巧，感悟不同文本语言的个性化特质等，从而使学生能从不同的角度欣赏、品味语言，提高学生语言建构和表达能力。

二、创生模式，层级推进

群文阅读视角下，小学语文阅读教学的模式需要作出相应的变化，否则就难以适应群文阅读教学新模态。目前，小学语文群文阅读的主要模式是“1+X”模式，这种模式较好地表现出群文阅读教学的个性化特质。

（一）确立中心文本“1”

群文阅读教学模式下，“1”是中心文本，也是群文阅读实施的有效支架。中心文本如何确立，需要分析群文特质，根据群文阅读教学特质和教学目标等，合理地选择中心文本。

中心文本首先要具有典型性，即有助于实现群文阅读教学的任务，能对群文体系中的其他文本产生带动和辐射作用。例如，“神话故事”的群文阅读，中心文本要能体现出神话故事的典型特征，同时难易度适中，这样才能由中心文本向其他文本迁移。其次，中心文本要具有可操作性，即所选出的中心文本要尽量涵盖群文阅读训练的语文要素，要有助于提高学生语文素养，促进学生自主阅读能力的提高。

（二）建构关联文本“X”

“X”是群文体系中的其他文本，根据群文阅读的开放性特征，“X”的设计适宜体现出层级化，即涵盖基本层级和扩展层级。基本层级以教材内相关文本为主，使之与“1”形成一个相对封闭的群文体系，实施围绕议题开展群文阅读学习活动。扩展层级是基于基本层级的延展，主要以教材外文本为主，阅读时间主要以学生课外阅读为主，意在通过迁移式文本阅读，促进学生自主阅读能力的发展，形成一个开合有度的群文阅读体系，既可以丰富学生阅读信息量，又能拓展学生的阅读面。

群文閱读“1+X”模式下，“1”和“X”不是孤立的，而是一个有机的整体。然而，中心文本和其他文本又不是一个平行关系，需要做到重点突出，聚焦中心文本，向其他文本有机辐射。

三、优化教法，多元互动

小学语文群文阅读教学作为一种新型教学模态，需要教师优化教学方法，从而使教学方法和群文阅读教学保持较好的匹配度，彰显群文阅读的优越性。

（一）议题探究法

群文阅读教学，常常围绕某一个议题展开，这就需要教师围绕议题引导学生开展议题探究学习。议题探究法的运用，首先需要教师选择一个适合的议题，议题要紧扣语文阅读训练要素。例如，神话故事群文阅读，教师可以围绕形象、情节和想象等三个训练要素拟定议题，确定“神话故事的情节特点”议题，从而引导学生围绕神话故事的情节开展探究学习活动。

（二）比照式教法

群文阅读教学是基于语群引导学生开展阅读学习。多篇文本的组合赋予比照式教学以可能性。比照式教学方法具有一定的弹性，既可以引导学生进行求同比较阅读，也可以引导学生进行求异比较学习。例如，围绕“爱国情怀”主题群文阅读教学，教师可以比较诗歌和散文两种不同文体的抒情方式，从而深化学生对散文和诗歌阅读认知。

总之，群文阅读教学是对传统单篇教学的优化，它将多篇文本按照某种意义组合起来，有助于提高学生系统建构能力。语文教师要基于群文阅读教学新模态，深化群文阅读教学实践，从而构建有效的群文阅读教学路径，引领小学语文阅读教学的升级。

参考文献：

[1]万梦婷.浅谈小学语文课堂中群文阅读教学的开展策略[J].语文课内外，2020（07）.

[2]王勇.浅谈在小学语文教学中的群文阅读教学策略[J].中外交流，2017（07）.

（责任编辑  袁  霜）