核心素养视角下的初中生物单元设计思考

余丽花

【摘  要】优化初中生物单元教学设计，是当下核心素养教育的要求，也是推进初中生物教学发展的有效出路。因此，文章以核心素养教育为研究视角，就如何优化初中生物单元设计工作展开如下思考，以期实现对学生生物知识核心素养的全面提升，进而让学生了解生物单元知识之间存在的关联关系。

【关键词】核心素养;初中生物;单元;设计

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0154-02

Design Thinking of Junior High School Biology Unit from the Perspective of Core Literacy

（Yongchun Chengxian Middle School， Fujian Province， China）YU Lihua

【Abstract】Optimizing the teaching design of junior high school biology unit is the requirement of current core literacy education， and it is also an effective way to promote the development of junior high school biology teaching. Therefore， the article takes core literacy education as a research perspective， and develops the following thoughts on how to optimize the design of junior high school biology unit， in order to achieve a comprehensive improvement of the core literacy of students' biological knowledge， and then let students understand the relationship between biological unit knowledge.

【Keywords】Core literacy; Junior high school biology; Unit; Design

一、核心素养与生物单元设计

（一）必要性

随着我国教育的改革，对学生的个人能力和素养提出了更高的要求，也期望学生在学习的过程中，逐渐形成良好的学科素养。作为初中的一门基础学科，生物也应积极发挥出学科教学的作用，利用学科知识的教学，使学生形成该门学科的知识学习能力，从而促使学生做到知识的学以致用。因此，在核心素养的指引下，初中生物要有效整合单元教学内容，优化单元教学设计，从而指导学生分析单元中有哪些生物知识，进而从根本上让学生真正了解生物知识、理解知识之间的关系，发挥生物教学的作用。

（二）注意事项

首先，注意生物单元教学的全面性，即要从整体角度去设计单元教学工作，使学生可以通晓整个单元的生物知识。其次，注意生物单元教学的自主性，即以单元知识来引导学生自主分析知识之间的关系，并由此促使学生自主归纳和总结知识，这样学生才能真正理解知识，并且形成良好的知识运用核心素养。

二、核心素养视角下的初中生物单元设计步骤

（一）设计单元教学目标

每一生物单元知识都不同，且要求学生理解和掌握知识的程度情况也不同，因此教师有必要做好初中生物单元教学目标的设计，以预期的教学目标来指引学生参与生物课程知识的学习。同时，教师也要思考設计出来的生物单元目标是否起到整体统领的作用，是否使学生更为全面地学好生物知识，这样的单元设计目标是否有效果。教师要从学生实际能力及兴趣入手，并根据具体的生物单元知识，设计教学目标引导学生分析每一单元的生物核心知识。

（二）设计单元教学流程

在初中生物单元教学开始时，首先引导学生了解生物单元的整体知识点，其中教师可以利用相关的指引图构建生物单元知识网络框架，促使学生知道单元中有哪些知识点、哪些知识点是重点及难点、哪些知识点存在哪些联系等，帮助学生了解生物单元知识。其次利用合作互动的方式，激发学生探讨生物单元知识的兴趣，并促使学生一边学习一边合作交流，由此让学生将易难知识理清楚，为后续学习做好准备。再次，教师帮助学生走一遍单元知识，让学生构建起完整的生物单元知识网络，让学生大脑中形成完整的知识框架，并会自己利用可理解的方式进行单元知识的构建，将知识可串联成图片式的记忆文件，从而真正形成知识单元流程。

（三）设计单元教学评价

初中生物单元知识的学习，不是为了应试而学，更多的是引导学生从生物课程知识的学习中理解生物知识的运用意义，以更好地激发学生的知识学习潜能，促使学生形成良好的知识运用素养。但是，在学习的过程中，很多学生会忽略自己学习的不足，也没有做到及时查缺补漏。因此，教师应该积极对学生展开真实有效的生物知识学习评价，让学生从自我的错误中总结学习经验，最终引导学生进行生物单元知识的学习纠正。

三、初中生物单元设计教学的案例分析

依据上述的有关方法探讨，了解到初中生物单元教学设计的必要性之后，本文将根据初中生物单元知识的有关内容，对生物单元知识进行整合，以单元教学的方式展开教学引导，具体如下：以“生物圈中的绿色植物”单元内容为例，教师需要设计和明确好单元教学的整体目标，以使学生知道生物单元内容中的知识都分布于生物教材的哪一课时内容中，从而让学生做到心中有数，这样学生才能对生物知识内容进行有效整合，最终有效学好生物知识。比如，在“生物圈中的绿色植物”中，学生需要了解自然界中存在哪些绿色植物、绿色植物的光合作用及其过程的描述、绿色植物的呼吸作用及其与光合作用的区别、我国植物的类型及其保护的现状、保护绿色植被的意义和价值等。这些都是学生理解和学习“生物圈中的绿色植物”应理解和探究和知识目标，唯有促使学生真心明白生物单元教学的整体目标，才能引导学生从整体上学好生物单元知识。

在生物单元知识目标教学明确之后，教师应该依据生物单元教学目标，进行课程内容、方法的设计工作，以有效的教学内容和方式引导学生有序探究知识。首先，为单元知识中绿色植物收集生动形象的图片以及视频，如在讲解单元中的光合作用和呼吸作用时，引入生动的视频资料，以此促使学生直观了解绿色植物的有关作用。然后，利用教学内容组织合作互动学习，设计合作互动的方案。比如，要求学生探讨以“光合作用和呼吸作用之间的差异”为主题，引导学生以小组的形式进行生物实验活动，按照实验目的、原理、方法、操作步骤进行实验，并将过程和结果清楚地记录下来，让学生构建起知识网络图，由此加深学生的学习印象。在合作互动的过程中，教师也要尽可能引导优等生与学困生合作，共同完成单元中知识内容的学习。比如，在观察与探究“光合作用与呼吸作用的区别与联系”时，可以组织学生进行合作探究，即是让学习好的学生带领学困生进行关于光合作用与呼吸作用的实验，包括准备实验器材、实验所需的种子、实验记录报告等等，让每一位学生都能参与到实验，都能为实验探究贡献自己的一些想法以及意见，从而促使学生真正获得更为深刻的学习体验。

适当地合作探究之后，学生可以继续就生物单元知识进行整体性的学习评价，发现自己在生物单元学习之中存在的不足。教师可以组织学生进行单元点的综合性学习反思，引导学生说一说自己存在哪些不足、哪些可以继续探究和思考问题、哪些经验是从他人身上挖掘的等，让学生做到深刻自省，进而让学生正确、客观地了解自己，并使他们可以主动改正自身的不足。其次，教师可以综合学生的自我评价，给予他们适当的学习改进意见，从而促使学生可以知道更好地学习。比如，在探究光合作用的过程中，很多学生容易忽略一些基础性的实验操作事项，这时教师要及时指出错误，并给予学生正确的学习改进方向，比如如何注意实验中操作不规范、不严谨的问题，从而帮助学生更好地学习生物单元知识。

四、结语

综上所述，初中生物单元的设计以及教学实行，都考验了教师和学生的教学和学习水平，其中教师要做好教学的引导示范，利用有效的方法指导学生，让他们构建起单元知识框架。因此，教师应该先做好教学目标的指引，并利用互相与交流的有关方法，引导学生分析单元知识，提升学生生物知识学习的核心素养。

注：本文为福建省泉州市永春县教育科学“十四五”规划研究课题“核心素养的单元主题教学设计研究”（课题编号：YJ1451037）的阶段性成果。

参考文献：

[1]李桂善.核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J].新课程，2020（37）.

（責任编辑  王小飞）