支架理论下高中英语应用文写作探究

崔充博

【摘  要】支架式教学是以学生为中心，以培养学生自主学习能力和问题解决能力为目标的教学方法。教师应结合教学目标，向学生提供适当、小步调的提示、线索，引导学生一步步攀升，让学生在发现、解决问题的过程中，深刻理解知识要点，成长为一个独立的学习者。本文将结合支架理论，探究高中英语应用文的写作教学方法。

【关键词】支架教法;高中英语;多元评价

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0150-02

Research on Senior High School English Practical Writing Based on Scaffolding Theory

（Jinling Middle School， Nanjing City， China） CUI Chongbo

【Abstract】Scaffolding teaching is a student-centered teaching method with the goal of cultivating students' autonomous learning ability and problem-solving ability. Teachers should combine teaching goals and provide students with appropriate， small-step tips and clues to guide students to climb step by step， so that students can deeply understand the main points of knowledge in the process of discovering and solving problems， and grow into an independent learner.This article will combine the scaffolding theory to explore the writing teaching methods of senior high school English practical writing.

【Keywords】Scaffolding instruction; Senior high school English; Multiple evaluation

一、支架搭建，自主探索

支架代表了對学生的支持和支撑。在英语应用文写作教学中，即指教师对学生学习的辅导、指导和帮助。教师在英语课堂中结合问题节点，在学生遇到困难时搭建脚手架，可以帮助学生进行策略性思考，促进学生语言思维潜力、写作技巧和自主探究能力的进一步发展和提升。支架式教学重视学生知识的形成过程，教师在辅助引导的同时，要正确评估学生的学习水平，让学生在独立思考中，跨过“最近发展区”，实现自我知识经验的建构。写作本身是一个复杂的语言交际和心理认知过程，教师在支架式应用文教学中，要为学生自主理解知识提供一种情感概念框架，引导学生在问题的进一步解决中，提高自身的文化意识和理解能力。

例如，在应用文写作训练中，教师为学生设置“Let's Ride Bicycles”演讲比赛情境，要求学生自主撰写一份演讲稿，然后，结合学生“最近发展区”建立写作概念框架，帮助学生理清思路，扩展思维，掌握应用文的写作要点、写作格式、开头、结尾的写作技巧，让学生在树立正确写作模式和表达意识的基础上，直击主题，表明观点：“My name is XX， Im from XX school./Today my topic is.../Good morning everyone！Allow me， first of all， on behalf of all present here. to extend our warm welcome./A Ladies and gentlemen， I feel very much honored to have a chance here to make a speech on...”应用文体写作结构较为固定，学生可以在概念主题框架和语篇结构启发下，快速形成写作构思。在此，教师要借助教学支架丰富语言内容，将学生引入一定的问题情境，确定与给定概念有关知识节点，让学生在独立探索中持续攀升。教师：“请看绿色出行及环境保护的公益宣传画。”学生：“‘交通拥堵‘汽车尾气对环境造成了严重影响。”建议学生思考、记录、总结需要使用的句型、单词、短语，如“Petrol，living standard，vehicle，fuel，gas，as far as I am concerned”“as is known to all”让学生在建议式支架的辅助下，拓展思考，清晰地梳理知识脉络，自主完成建构，体会到绿色交通方式的必要性和迫切性。

支架是支撑、支起引导、辅助教学形式。教师要通过合理的评价和科学的指导，以问题推进学生的思维发展学习进程，鼓励学生独立探索，让学生亲身经历认知水平发展、提升，实现自我知识构建，帮助学生结合文本知识和已有的知识经验，经过自己的思维过程，汇集精力于突破口，找到预设问题答案。

二、交互式支架搭建，激发深度理解建构

支架式教学以维果斯基“最近发展区”理论为基础，强调课堂中“基于问题”的探究学习方式。因此，教师要充分发挥学生之间互助合作的精神，通过有目的、有计划的问题激发学生的写作探究兴趣，让学生在支架的辅助下，快速、清晰、明确梳理主线，交代时间、地点、人物、经过和结果等。教师在课堂要关注学生思考细节，注重师生之间、生生之间交流的有效性，指导学生思考并检查语法句法运用是否正确？文章逻辑表达是否连贯？让学生能在学习任务的驱动下，带着疑问、目标、兴趣发现解决问题，经历知识的建构过程成。

例如，在应用文写作教学中，教师要求学生写一封建议信，首先简明、扼要地向学生讲解传递建议信的写作结构，目的：“Perhaps the following suggestions are helpful.”“Im glad to receive your letter asking for my advice on…”建议：“I'd like to suggest that...If I were you，I would...You'd better do.../not do...”篇尾：“I hope these suggestions will be of use to you.”提出希望采纳建议，并祝福。教师在学生掌握写作结构、要求、目的等相关要点的基础上，可为学生搭建交互式支架，让学生在交流中增强对“建议信”的句型、连接词的灵活应用。教师在课堂要为呈现核心问题：“你知道哪些‘建议信写作常用句型？”鼓励学生在交流中说一说“建议信”开头段常用句式和套话，鼓励学生各抒己见，说出常用句型和套话“I really hope that..” “What about...？”让学生在动态性评价、探索、交流、互动、总结、回顾、反思中，掌握“建议信”写作技能。

教师在英语课堂中要鼓励学生之间互助合作，引导学生在主题任务的驱动下经历知识的建构过程。同时，教师要利用具有层次性、关联性的问题，向学生提供支架，引导学生的写作思维向深处攀爬。让学生在独立自主的相互评价和体验中，逐步实现语言思维能力和综合分析能力的深度发展。

三、实践式支架搭建，强化语用知识运用

教师在支架式教学中要突出学生的主体地位，引导学生对自己写作中存在的问题，不断进行反思，讓学生在自我监控、自我评价中独立探索、创新。在实践性支架教学中，教师结合学生特征和学习能力，引入典型案例，明确学习的目标和方向，指导学生在自主、探究的体验中，实现自我经验的建构。同时，教师要对学生的新颖观点和创新思维表达进行鼓励，促进学生探究意识形成，让学生在深刻感知与体会应用文写作趣味基础上，对英语知识进行深入的探究和思考。

例如，在应用文写作教学中，教师要结合学生经验和未来方针，实时分解学生的行为，指导学生借助实践来理解知识。如，学生在写作时经常会用到“Dear Teacher， Your student”的句式。但这种语言交际并不合乎英语的礼貌原则。在英语文化中，人们不喜欢从称呼中透露个人信息。因此，思维方式和写作文化的不同，会使学生出现语用失误。教师在支架教学中，要设计具有层次性和关联性问题，利用典型案例向学生提供支架并向深处攀爬，让学生在螺旋式的探究与思考中，自主发现、解决问题，主动建构知识体系，经历知识的形成和自主建构过程。

总之，教师在设计支架框架的过程中，要尊重学生的主体地位，从学生的实践生活经验角度出发，鼓励学生在多角度、多层面分析思考，清晰地梳理知识框架，让学生在提高写作能力的同时，有效实现创新思维的综合发展。

参考文献：

[1]俞庆.核心素养视角下高中英语应用文常见问题及解决策略[J].校园英语，2020（38）.

（责任编辑  范娱艳）