如何以劳动技术教育为中心提升学生的劳动素养

杨梅

【摘  要】劳动技术教育属于一门实践性较强的基础课程，通过教师的引领对学生进行劳动技术实践及创新过程的不断培养，会使劳动技术教学真正起到一定的功效及价值，提升学生劳动素养。本文从理论角度入手，进一步分析了怎样以劳动技术教育提高学生的劳动素养。

【关键词】劳动技术教育;劳动素养;提高途径;城镇小学生

中图分类號：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）33-0064-02

How to Improve Students' Labor Literacy Centered on Labor Technology Education

（Chengguan Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）YANG Mei

【Abstract】Labor technology education is a basic course with strong practicality. The continuous training of labor technology practice and innovation process for students through the guidance of teachers will make labor technology teaching really play a certain role and value， and enhance student labor literacy ability. Starting from a theoretical perspective， this article further analyzes how to use labor education technology to improve students' labor literacy.

【Keywords】Labor technical education; Labor literacy; Ways to improve; Urban primary school students

一、劳动技术教育的核心素养与学科内容

（一）劳动技术教育核心素养的含义

劳动技术教育核心素养是基于技术思想、项目思维、创造规划、图样表现、物化水平来表现的。而劳动思想是指孩子在自主参与劳动及社会活动中，存在改进与创新劳动形式、提升劳动效率思想;在劳动期间善于发现与提出问题，具有在复杂条件下创造性处理问题的水平，这让孩子在把握技术的基础上，培养劳动思维水平，可以把创意与方案转变成有形作品。

（二）小学生劳动素养成长点

小学生劳动素养主要是培养具有可以适应长期社会发展需求的必要品格及重要能力。把握知识是基础，应用知识是重点。劳动技术教育目标是培养小学生标准、安全地应用工具的基本行为，这要求教师在教学期间培养小学生的动手技能，激发小学生的创新思想，让小学生在活动之中思考、深入探索、积极创新，进一步提升创新思维和实践水平。劳技教育可以更好培养小学生会设计、勤思考、能动手等整体能力，体现了新课标对于劳动教育的理念。所以，作为教师要帮助小学生形成优良的劳动理念，使他们能积极参加劳动，在劳动过程磨炼自身意志。

二、以劳动技术教育为中心，提高小学生劳动素养的途径

（一）在实践中激发小学生学习劳动技术的积极性

教师要以综合课题为基础，精心选择教学内容，规划教学对策和活动，促使学生踊跃参加，并借助微视频、启发式教育等模式，提出疑问，安排任务，由此展开师生共同探讨与分析。比如，教师可以安排学生观看一些纪录片，如纪录片《手艺》，由此号召小学生学习老艺术家谨慎、仔细的工作态度，让小学生对手工制作形成一定渴望。然后教师要充分调动小学生的学习积极性，鼓励他们勤于动手，积极创新，引导他们主动选取操作要领展开学习，使他们在动手过程中慢慢领悟操作技术重点，进而可以按照自身的设计方案来挑选加工工具，了解由平面至立体的思维创建过程，由被动等待式变成主动探究式的学习，让他们对劳动形成热爱，变成学习的主人，同时也引导学生感受到劳动的艰辛，懂得珍惜劳动成果，从而提高他们吃苦耐劳的精神，使他们形成热爱劳动的优良品格。

（二）通过系统思维提高小学生技术设计水平

教师要积极指引小学生把各种相联系的技术实现组合设计，扩展思维途径，基于系统思维来思考与处理技术问题，实现预期的技术目标。比如，在加工浆纸模型花器时，打浆纸与塑形属于操作技术，需要把废弃的纸加工成纸浆，再用纸浆塑形。此处，首先面临两点问题：第一，怎样使纸在最短的时间内变成符合标准的纸浆。第二，采取何种方式用纸浆加工成设计的花器。加工纸浆前，教师可以建议小学生考量如下因素：徒手处理应保证卫生安全;打浆可否应用其他效率更好的工具，像豆浆机、搅拌机等，若采取带电工具，注意运用方法及用电安全;怎样把纸张里的水处理，从而使小学生系统地考虑加工纸张的顺序与环节，及加工时可能面临的问题，想明白思路了再动手处理。在操作过程，泥状制浆无法单独成型，教师可以建议小学生探究加工时应用的工具与加工技术要领，当学生想到了用“靠山”支撑办法后，教师和学生探究这种办法的可操作性，依靠“靠山”用纸浆塑造出花器后，等纸浆干透硬化，再把中间“靠山”拿出。要求把纸浆花器打开，再修补间隙，这样做非常麻烦，有没有无须剪开制浆花器就可以拿出“靠山”的办法呢？由此，教师可以启发小学生找到软性物体，比如气球来加工无缝花器，等纸浆干燥后，排出充气，直接把充气“靠山”拿出，确保花器的完善性。

（三）在设计过程中提升小学生图样表达及物化水平

加入单独设计环节，旨在培养小学生的图样表达水平及物化水平。实践培训要注意如下几点内容：兴趣指引、观察记录、扩散思维、鼓励创造、横向及纵向结合、图文总结。应使所有学生均变成小设计师，设计重点掌握得当，可以实现用图说话;使学生在展示平台上积极学习，博采众长。这让小学生感觉到，作为设计师需掌握好思维-设计草图-制作三视图-模型创造等整个过程，学生唯有把握了设计的基本办法，了解了设计基本需求，方可应用工具加工并完成作品。基于该种教学实践的开展，小学生在学习之中慢慢形成的积极观察、自觉动手的优良习惯，提升了自主获得知识和处理实际难题的水平，可以用作品来表示自身的想法和情绪。

（四）在把握知识与技能的同时理解技术的实质

劳动技术教育，需要学生可以理解各种核心的技术含义，熟练安全地应用他们长期发展、健康生活需要的技术。技术的实质在于人对自然的能动性、改造性技能和资源的实践联系。人主动的作用于自然的实践操作是在理性的引导下展开的有目的性的实践。其理性与目的并不直接让自然界出现任何改变，而是要求利用技术工具的中介功能，在自然界内达成自己的目标。所以，教师要注重基础性技术活动的关键性，培养小学生在现实生活中应用决策工具的技能。

教学过程教师要注重一个认知：技术学习不能为学而学。理解技术隐藏的深刻意义可以使小学生确定学习的目的性，深入领悟技术学习和终身发展的联系。例如，手缝技术并非学了手缝，以后仅仅是缝补衣物，应用手缝针是非常细致的活动，缝制学习可以让手指变得灵活，针具的把控可以把大脑注意力高度集中，现在可以灵活得拿着一根针，以后就可以拿着比针更细小的精致部件，也可以操作精度更大的手工技术，例如外科手术术口缝合方法、电子技术等。

（五）在构思过程牵引学生的创新思想，感受劳动乐趣

发散性思维和创造力密切联系，能让学生思维灵敏、思路拓展。比如，在讲解“3D课程-LED小台灯规划和制作”时，能在设计设置灯光强弱操控器部位的环节，融入发散性思维形式，编制多种方案，使学生形成横向考量问题的行为习惯。学生基于思维碰撞，相互之间得到启发，思维也从集中变成发散，从发散变成集中，从而顺利迁移知识。之后在规划小台灯灯罩外形方面，学生各抒己见，针对灯罩是向上或者向下、封闭式或者开放式进行探讨。大家经过沟通形成共识：要按照小台灯的应用状况、工作环境及尺寸需求来确定灯罩外形。这样基于发散性思维的锻炼过程，让学生不管是在创意设计上，或者在尺寸结构掌握、创意性和加工工艺精确度层面上，均获得了较大的进步。

总之，城镇教师只有充分认识到劳技教育对于提升学生劳动核心素养的重要性，精心选择教学内容，规划教学策略，在实践过程中激发小学生学习劳动技术的积极性，培养责任意识，并且在不断构思的过程中发挥学生的创新思想，使他们感受劳动乐趣，提升自身劳动素养。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度劳动教育专项课题“基于‘以劳育人理念下的城镇小学生劳动素養提升实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZX224）的研究成果。

参考文献：

[1]李帅南.小学生劳动情感态度与价值观评价标准研究[D].上海师范大学，2020.

（责任编辑  范娱艳）