双减背景下家校共育策略在小学语文教学中的合理应用

李沐玲

【摘要】語文学科作为一门贯穿学生整个学习生涯的学科，无论是在“新课改”期间，还是现在的“双减”期间，教师们都要有意识地去完成自身学科教学体系的创新，从而促使学生们始终对语文学科保持较高的学习热情。对此本文从“立足生活基础，丰富课堂教学内容”“开展家校共育，引导家长做好‘双加’”“完善延时服务，促进学生全面发展”三个方向对如何加强家校共育策略在小学语文教学中的合理应用进行了分析。

【关键词】小学语文;双减政策;家校共育;教学内容;课后延时服务

伴随着“双减”政策的逐步落实，现阶段的小学语文学科的教育模式也在不断地发生着变革，同时家校共育作为一项极其实用的教学体系，教师也要能够不断丰富其形式和内容，从而能够始终为学生们提供良好的外部学习条件。除此之外，小学语文教师也要始终坚持以人为本和因材施教等教学原则，要真正以促使学生们素质和能力的提升为核心教育目标，全心全意为学生们服务，也只有这样才能够更加充分地促进学生们的成长和发展。

一、立足生活基础，丰富课堂教学内容

小学语文课本上的教学内容是有限的，同时知识也是较为“陈旧”的，所以教师在实际授课的过程中就要善于立足生活的基础，去有效丰富课堂上的教学内容，进而利用学生们感兴趣的一些话题去充分吸引学生们课堂注意力。与此同时，语文学科作为一门社会人文性学科，其与现实生活之间也有着极强的联系，也因此教师除了可以依据生活来构建教学情境之外，还可以引导学生们在亲身体验实践活动的过程中学习语文，感受语文学科的魅力，从而有效促进学生们对于语文学科核心内涵的把握。

例如，任课教师在教学《乌鸦喝水》这一课时，首先就是学生们必须要掌握的生字的读写，其次便可以培养学生们边读书边思考的能力，进而促使学生更加深入理解这一小寓言的内涵。这时，教师就可以利用生活中的一个谜语展开教学：“身黑似木炭，腰插两把扇，往前走一步，就得扇一扇。”进而这一趣味的谜语也就引发了学生们的探究兴趣，而学生们在教师的引导下也就可以猜出谜底是乌鸦，在此基础上教师也就可以顺势引出本课的教学内容。与此同时，教师也就可以向学生们讲述更多生活中的趣味小故事或语言，并引领学生们从中体悟人生智慧，最终大大丰富学生们的认知经历。

二、开展家校共育，引导家长做好“双加”

“双减”政策的实施，使得作业内容的设计与培训班的补习过程都更加的规范，而在此基础上，教师也要能够基于家校共育的一部分要求去引导家长们做好“双加”，加强自身的责任心和对孩子的陪伴，要使得身心正处于发展时期的孩子感受到更多的爱。对此，教师方面也要不断提升自身的专业教学素养，去有效提升课堂上的教学效率和质量，使得学生不再需要通过“补课”这种额外的方式去巩固所学知识。与此同时无论是课堂作业还是课后作业，教师也要更加精心地去设计，从而利用多元化形式的作业进一步促进学生对课堂所学知识的理解和吸收。

例如，任课教师在教学《吃水不忘挖井人》这一课时，其重点除了学生们要掌握必要的生字之外，便是能够在朗读的过程中体会作者对于毛主席的崇敬之情，进而帮助学生们也顺势掌握“饮水思源”这一成语的含义。而在生活中，这种类似的以“感恩”为主题的成语或者故事有很多，也因此在家校共育的过程中，除了教师通过授课的方式向学生们讲故事之外，家长也要能够在生活中给自己的孩子讲一些正能量的故事，去促使他们的身心更加健康的成长，并逐渐培养他们的正确观念和健康的人格，促使他们远离“糖衣炮弹”，进而充分感受生活的真正的“真善美”。

三、完善延时服务，促进学生全面发展

课后延时教学服务的开展也在一定程度上“解放”了家校共育过程中家长们的部分时间，而教师们也就要投入更多的精力去完善各自的学科教学。但同时值得教师们注意的是，课后延时教学服务并不是变相的“补课”，而是教师们要利用该时间来引导学生们实现更加全面的发展，对此教师就要依据学生们的身心发展规律、学习规律、教育规律等一系列内容去设计丰富多彩的实践活动，对学生们的综合素质以及身心健康等方面加以锻炼，从而真正为学生未来的长期发展奠定坚实的基础。

例如，任课教师在教学完《端午粽》这一课后，学生们已经明白了为什么要在端午节这个传统节日的当天去吃粽子，同时也促使学生们进一步体会了浓浓的亲情所在。在此基础上，教师在课后延时教学，就可以带领学生们去一起包粽子吃，号召大家积极参与到这一团体活动中，进而也就可以有效锻炼学生的动手能力、合作思维以及创新意识等等，而这种实践性更强的教学模式的教学效果也远远胜于教师的口头说教。

总而言之，小学语文教师要不断深入挖掘“双减”理念的精髓，并将之与传统的家校共育模式结合，从而有效形成实效性更强的家校共育新模式，以联合家长们的力量共同来为每一位学生的成长和发展保驾护航。与此同时，“双减”政策的实施也意味着当前的教学体系要实现进一步的规范，而这便也是教师们提升自我专业教学能力的绝佳机会，所以教师们也要抱着和学生们共同学习、共同成长的目标，最终也逐渐成为那个最受学生们欢迎的人民教师。

参考文献：

[1]四郎旺姆. 基于家校共育理念下的小学生语文教学策略研究[J]. 学生·家长·社会：学校教育， 2021（4）：1.

[2]赵英坤. 针对性实现小学语文家校共育的教学策略[J]. 东西南北：教育， 2019（15）：1.