“合作”花开香满园

徐平

【摘要】小组合作学习作为一种新型的学习方式正得到越来越多的中小学教师的认可和采用。本文从合作学习的状况及存在的问题、分组分工、以及评价机制，结合实际的教学经验提出了具体的建议，以求提高其有效性。

【关键词】 合作学习;分组分工;评价机制

随着新课改理念的逐渐普及，小组合作学习给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识加强了。同时对老师驾驭课堂的要求更高了，在新课改理念的倡导下，我也积极投身在课堂教学的探索中。

一、现今小组合作学习的状况及存在的问题

合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等，那些优秀生往往仍主宰着策划、讨论，扮演领导、主角的角色，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的，成为群众演员，甚至只是观众或听众。他们在伙伴合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。老师呈现问题情境后，立即让学生分小组讨论，我就随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其他学生只能当听众;有的是几个人你一言我一语，仅仅流于形式;有的小组对问题还不甚了解，根本无从说起……

在“小组合作学习管理”这种新形式下，每一位教师都在积极实践着开放课堂，积极实施“独立思考、合作探究、充分展示”的教学方针，由教师的一言堂变为师生的群言堂，由专制变为平等，努力实现以学生为主体的教学模式。但为了让学生真正受益，“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。合作过程中如果过分强调学生的“学”，教师只作事后评论员，而不能参与学生“学”的全过程，以致学习活动出现东拉西扯的思维混乱，反而会降低课堂教学的效果。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在当今课堂教学中小组合作还存在着一些问题：小组活动重形式，缺乏实质性合作;学生的参与度不均衡;学生间的合作不够主动等等。

二、分组

“分组”是我们开展小组合作学习的第一步，我先后制定了三次方案，其中不乏一些小插曲;

自由组合：分组消息一宣布，孩子新奇之余热烈响应，可当名单报到班长处时，着实令我大吃一惊：因为之前限定了8小组的数量，每组应该是4人，可是由于“民间”的小团体及个人荣誉感的影响，报上来的人数参差不齐，甚至出现有人因各方面的原因不受欢迎，漂泊在外，无组“收留”。到此，自由组合以失败告终。

分配（固定）组合：由班主任介入，根据孩子们的学习能力与水平来组建合作学习小组。这样一来，各小组的实力就均匀了，分工就相对合理了。但是对于高段的孩子们来说，他们会认为老师的主观性太强，没尊重他们的意见，合作起来比较消极。我个人认为，教师强制性分配放在小组合作初期，引导“不情愿”的小组发展成“众人一心”。

抽签组合：这样的组合方式会分离学生已有的固定团体，因为我们分组的目的就是为了训练让孩子们在数学学习中的小组合作。在新的学习环境中，我们能够随时与不同的人合作，快速熟悉、配合，这才是发展的硬道理。这种分组方法比较适合小组合作学习相当长一段时间，比较成熟后。我带的是三（3）班，我使用的是第二种方案，由老师介入，分配合作，进入四年级后可以使用第三个方案。

三、分工

小组内应该有一定的分工，四个成员分别担任小组长、常规委员、记录员、发言代表等角色。合作前进行分工，合作中各负其责且灵活互补，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。小组长负责调控合作学习的总体进程，常规委员组织协调各成员之间的关系，第一发言人在小组合作学习时首先提出自己的见解，第二发言人接着提出自己的见解，有时记录员在大家发言的过程中认真做好发言记录，组长最后提出自己的修改补充意见，每个组员在虚心听取小组其他成员意见后都準备作为小组代表发言，都有代表集体和展现自我的机会。

评价

为了激发孩子们小组合作学习的兴趣，教师应当对小组活动情况进行积极地评价。我是这么操作的：

1.教师对小组课前预习评价

学生在课前预习，我在每节课前检查学生预习的情况，并给每组打分。 （预习过的小组每人加1分，如若出现小组内成员部分没预习，没人扣一分。）

2.教师对小组课堂小组合作学习情况评价

要求小组长、记录员等各司其职，讨论有序且积极 。若发现该组成员相互间闲谈每人次扣该组1分。发现有学生不参与小组合作学习每人次扣该组1分。

3.教师对小组课堂展示情况评价

课堂展示分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖该组9分，中等生完成奖该组6分，尖子生完成奖该组3分。展示出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。

4.奖励机制

根据以上细则与标准，班主任负责（或班干部负责）每班每天评出“合作小能手”1-2个，每周评出“合作小明星”1-2个。并要把“合作小能手”、“合作小明星”的评选与评价个人挂钩，如被评为“合作小明星”可奖该组每位学生个人1-2分，奖该组组长2-3分;被评为“合作小明星”奖该组每位学生个人积分1-2分。奖该组组长2-3分。一定的积分可以兑换相应的奖励，比如10个积分可以兑换一块橡皮或铅笔，20个积分可以兑换一张免作业卡等等。

小小的班级就如同小小的社会，稳定的社会就是：人人有活干，人人有衣穿，人人有活干，人人都快乐。在小组合作学习中，每个孩子分配的任务不同，大家都能积极参与小组合作，如何让孩子们的合作做的更完美，更得心应手，更有收获，更有效果。我也在这番探索中乐此不彼。希望每个孩子都能体验合作学习带来的快乐。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年。

[2] 曾琦《合作学习研究的反思与展望》 《教育理论与实践》2002年第3期

[3]《如何有效地开展小组合作学习》《小学数学教育》2002.12

[4]《新课程与学习方式的变革》  北京师范大学出版社   王坦.

[5] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。