合作学习教学模式在高中化学教学中实践探索

贾萍

【摘要】对于学生的化学知识学习来说，他们大多会采用独立学习的方式，对知识点进行记忆，对知识点进行应用，并且在反复练习中，对自己的化学能力进行提高。固然，这种学习方式能够帮助学生取得一定的学习成果，但是当他们遇到难以解决的问题时，多数学生却并不能以灵活的方式，对其进行处理。为了能够对这一问题进行解决，高中化学教师可以在教学中应用合作学习的教学方式，帮助学生在高中化学学习中，提高自己的学习效果。本文围绕合作学习教学模式在高中化学教学中实践探索展开论述，希望对高中一线化学教师有所帮助。

【关键词】高中化学;合作学习模式;教学实践

前言：

学生在学习高中化学知识点时，常常会通过死记硬背的学习方式，完成对于知识点的机械记忆，因而他们并不能够充分地感受学习的乐趣，也不能够在学习时，对自己的化学思维进行培养，这对学生取得良好的学习成绩是十分不利的。因此，为了能够对这一问题进行解决，教师可以引导学生开展分组合作学习的形式，让他们能够在小组学习中，以多样化的方式完成相应的学习任务，促使学生能够在化学学习的过程中，感受化学学习的乐趣，并且能够在丰富的学习模式中，全方位地提高自己的化学综合能力。

一、依据学生的能力对其进行分组

在开展分组合作学习前，教师可以根据学生的基本学情，和对于学生的性格分析，对学生进行分组，确保每一位学生都能够在相应的组别中，出色地发挥自己的能力，并且能够同其他学生进行配合。與此同时，教师对学生进行分组的依据可以是多样的，只要能够帮助每一位学生取得良好的学习成效，都可以称之为良好的分组方式。

例如，教师可以以学习成绩作为分组依据，让能力相近的学生能够在小组学习时，分享自己对于同一问题的看法，因而能够帮助学生以多维的角度审视化学学习内容，帮助他们能够在小组学习中，提高自己的化学能力;教师可以以学生的性格特点作为分组依据，将性格外向的学生和性格内向的学生平均分配到每一个小组中，确保每一个小组的学生在性格上互补，并且能够帮助他们在良好的讨论学习氛围中，提高自己的化学学习成效。因此，学生能够以更为多元化的角度，审视自己所学的内容，帮助他们在化学学习的过程中，不仅能够把握知识点，还能够对自己的化学思维能力等进行培养。同时，他们也能够学习彼此身上的性格特点，让他们能够在化学学习时，以不同的状态，应对不同的学习任务。如，当他们需要对化学综合题进行分析时，他们需要应用冷静分析的态度，基于对知识准确把握的基础上，搭建知识之间的联系，并且能够对相应的综合题进行解决。当学生需要就化学问题进行深入讨论时，他们能够在同其他学生进行交流时，既能积极地表达自己的观点，还能够准确地理解他人的想法，使得学生能够在小组合作学习的过程中，取得相对良好的小组讨论成效。

二、引导学生围绕着问题开展讨论学习

对于高中学生的化学学习来说，他们常常不明确在课堂学习时的主要学习目标，导致他们常常是对琐碎的化学知识点进行无规则学习，并没有对知识点之间的关联进行深入地分析，这对于帮助学生形成整体认知是不利的。因此，教师可以为学生的小组讨论学习提出相应的问题，帮助学生确定自己学习的主题，并且围绕着主题开展知识点的学习，这对提高学生化学学习成效有着重要的意义。

例如，在开展《化学反应的方向》的教学时，教师可以向学生提出以下的问题：“如何判定化学反应的方向？”。对此，他们能够在准确地把握问题内容基础上，尝试通过思考的方式，将自己所学的同“化学反应方向”知识进行联系，让其在化学知识学习中，尝试对教师提出的问题进行解答，进而帮助学生在化学学习的过程中取得丰硕的成果。同时，学生在探究“化学反应的方向”的过程中，也会发现一些新的问题。对于这些内容，教师可以鼓励学生先以积极的思维，对其进行深入思考，使得学生能够在开展围绕着“化学反应的方向”的小组讨论之前，做好相应的准备。然后，学生可以同小组内的其他学生，就自己的观点进行深入地讨论，促使他们能够在提出问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程中，实现对于“化学反应的方向”的理解。因此，学生能够小组讨论的过程中，加强对于化学知识点的理解程度，也能够在学习时构建完整的知识体系，让自己能够在作答化学题目时，能够做到得心应手，灵活应对，这对于提高学生的核心素养有着重要的意义。当然，在小组讨论中，学生可能就同一化学知识点产生不同的观点，对此，教师可以引导他们通过翻阅资料书等形式，寻找支持自己观点的内容，并且帮助他们在进行拓展性学习时，增强自己对于“化学反应的方向”的把握。

三、引导学生以小组的形式完成作业

对于学生来说，他们在课外学习时，常常需要通过大量的作业，完成对于知识点的应用和反复记忆，而这种作业的形式往往是枯燥乏味的，不利于学生化学兴趣的激发。因此，教师可以引导学生以小组的形式，对化学作业进行完成，使学生的化学知识探索兴趣得以激发。

例如，在教学《有机化合物的结构与性质》的课时内容时，教师可以关注化学作业的多样性，确保学生能够在课外作业的辅助下，实现自己对于“有机化合物的结构与性质”的把握，这对于学生化学成绩的全方位提高有一定的帮助。例如，教师可以以“尝试应用棍棒搭建有机化合物的结构”作为课后作业，让学生能够在小组合作完成化学作业的过程中，增强自己对于结构的把握;可以以“如何从结构的角度出发，解释有机化合物的性质？”作为学生的小组课后作业，鼓励学生翻阅相关化学资料的方式，实现对于相应知识点的把握，这对于提高学生的化学学习质量有着重要的意义。

总结：

总而言之，教师在开展高中化学教学活动的过程中，可以依据学生的能力，对其进行分组，帮助学生在良好的学习氛围中，增强自己对于知识点的把握;可以引导学生围绕着问题，开展讨论学习，促使他们能够在相互启发时，实现综合能力的提高;可以引导学生以小组的形式，完成课后作业，帮助他们能够在同他人进行配合时，提高自己的团队协作能力等。

参考文献：

[1]李宾.合作学习教学方式在高中化学教学中的应用[J].新课程导学，2021（30）：52-53.

[2]强晓玲.高中化学教学中小组合作学习的应用分析[J].考试周刊，2021（50）：133-134.