基于核心素养对小学生数学阅读能力培养策略的研究

彭燕

摘要：数学虽然是一门逻辑思维能力较强的理科学科，但也不能忽视对学生阅读能力的培养。良好的阅读能力可以帮助学生理清各种复杂的数学概念、公式、数量及计量单位之间的关系，从而提升学生的数学学习效率。但如果学生的学习能力较弱，那么针对大部分的数学题，其有可能不能真正的读懂题意，无法进行正确解答。因此，对小学阶段的学生进行数学阅读能力的培养有着重要的意义。然而，在小学数学教学过程中，许多教师没有真正意识到培养学生阅读能力的重要性，学生对于数学知识的学习总是知其一，不知其二，不能真正了解到本质，且学习不全面，从而使得学习效率难以提高。基于此，在小学数学教学中，教师应加强对学生数学阅读能力的培养。本文对其具体的培养策略进行了研究和分析，旨在与广大教师同仁一起促进教学的改革与创新。

关键词：核心素养;小学数学;阅读能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

什么是数学阅读能力？在长期的小学数学教学研究中发现，对于数学阅读能力可以大致地划分为五个方面，有语言转换能力、阅读推理能力、联想记忆能力、概括能力和总结反思能力等[1]。有研究指出，对小学阶段的学生进行数学阅读能力的培养，有利于提高其理解能力，这对其学生正确理解数学题目，从而做出正确解答具有重要的意义[2]。而且对学生数学阅读能力进行培养，可以使得学生的五大能力得以有效开发，这对于提升学生的综合素质具有至关重要的作用，从而实现学生的全面发展。因此笔者总结以往的教学经验，基于具体学情开展小学生数学阅读能力培养策略的研究与分析，现报道如下。

一、教师要提高对小学数学阅读能力培养的重视程度

作为一名教师，应积极探寻提高学生学习效率的方法，随着新课改的不断推进，人们越来越重视对学生综合素质的培养。以往，多数的数学教师忽略了对学生数学阅读能力的培养，认为其只要掌握了公式、数学知识等就可以解题，这种认知是错误的。学生是一个整体，其数学阅读能力较差，势必会影响学生的各个方面，如学生遇到比较复杂的题目或者抽象的题目时，往往不能正确理解题意，此时，即便是公式背的再熟练也是无济于事，不知该如何下手。因此教师应积极改变以往的传统教学理念与教学模式，学习新的理论与知识，提高对小学数学阅读能力培养的重视程度。只有学生数学阅读能力提高，才会在题目的细微之处，找到解决问题的切入口，从而正确解题[3]。

二、科学开展课前阅读预习，做到听讲有重点，提高学生的自主学习能力

大部分的教师受传统教学模式的影响，会在课前为学生布置预习任务，但并没有进行相关的监督和指导，使得预习流为一种形式，不利于课堂教学和学生的数学学习。而且大部分的学生会认为这是在浪费时间，对此项学习任务出现厌烦心理，甚至讨厌数学或者数学教师，在课堂上不积极配合老师，失去了学习数学的兴趣，导致数学成绩下降，无法提高自己的数学核心素养。因此教师应对学生的预习进行相关的科学指导，帮助学生找到适当的预习方式，从而提升学生的数学阅读能力，具体来讲，可以分为以下四步。其一，引导学生初步了解下一课的主要内容、重点和难点。其二，学生进行完第一步后针对教材中的一些例题进行阅读，若不能理解题意，则需要做重点标记，在课堂听讲时，应重点关注;其三，让学生独立思考该例题与上节课所学知识之间的联系，在解答过程中是否使用以前学过的知识等，从而加强与所学知识的联系，拓展思维能力;其四，学生在完成预习后，对本次预习内容中的例题进行试解答，测试自己是否可以正确解答，并对比自己解答方法与课本中的解题思路是否一致，有什么区别，进行预习后的自我反思[4]。这样教师通过科学指导学生开展课前预习，避免了学生走形式，应付学习任务，而且还提高了学生在阅读过程中的思考能力。

三、培养学生的读图能力，锻炼学生的推理能力

在以往的教学过程中，笔者发现，部分学生在遇到图形题时，往往无法正确提取里面的有效信息。这是由于学生的读图能力较差，不能正确阅读题目与思考，没有抓住解题关键点，从而导致解题速度较慢，甚至是解题错误。因此，教师要加强学生的读图能力，可以让学生成边读边写边画图的习惯，这对于一些几何题或者是带图形的题目解答是十分有利的。例如，解答几何体时，题目较长，学生阅读完整个题目仍然觉得云里雾里，不知所云，这时，学生在阅读题目时，边写边画图，则可以很好的理清题意，豁然开朗。而如果题目虽长，但没有给出图形，则学生可以在阅读题目的过程中，将图形画出来，并将题目中的一些重点信息进行标注，从而使得复杂的题目一目了然，更加直观。这样做，一方面避免了在题目阅读中条件的遗漏，另一方面也锻炼了学生的推理能力[5]。

四、引导学生学会建表、读表，提高读表阅读能力

数学中的许多内容是比较抽象和复杂的，一些条件也是比较模糊的。如果阅读的话，学生只能看到表面，沒有深入的思考所以不能真正理解题目表达的意思。教师可以培养学生边读边想的阅读习惯，并在阅读和思考的过程中，加强学生建表和读表的能力。例如“鸡兔同笼”问题，则可以通过表格构建将问题简单化，使题目更加直观清晰，便于学生整理思路，有效提高阅读速度和问题解决速度。

五、小结

综上所述，教师应根据具体的学情，进行学生数学阅读能力的培养，提高学生的思维能力，不断提升学生的综合素养。

参考文献

[1]饶冠珍.通过四步循环策略 提高小学生数学阅读能力——以苏教版小学数学第十册“李白喝酒”教学片段为例[J].数学学习与研究，2018（05）：99-100.

[2]杨丽艳.聚焦核心素养  培养阅读能力——小学生数学阅读能力的培养途径与策略研究[J].求知导刊，2020（52）：75-76.

[3]刘庆翠.重视数学阅读  提高应用意识——小学生数学阅读能力培养策略研究[J].当代家庭教育，2021（24）：5-6.

[4]金长余.数学阅读是数学学习不可或缺的素养——以“小学生数学阅读能力培养的研究策略”课题为例[J].中小学数学（小学版），2021（06）：1-4.

[5]王蕊华.立足数学阅读，发展学生思维——指向深度学习的小学数学阅读能力教学研究[J].数学学习与研究，2021（16）：77-78.