互动策略助力初中道德与法治教学

周嫣婷

摘要：随着我们教育教学提出了更高的要求，作为初中道德与法治课程老师来说，目前也一定要创新自己的教育教学方式，逐步让学生成为课堂的主体，在课堂上不再采用死板的教育教学方法，要通过互动式的学习帮助学生更好地树立道德与法治思维，本文就是分析互动策略下如何才能更好的提高初中道德与法治课程的教学质量，希望能给大家带来启发。

关键词：互动策略 初中 道德与法治

中图分类号：G4 文献标识码：A

之前受到应试教育的影响，老师在进行初中道德与法制课程讲解时，多采用知识教学法，让学生注重对于基本概念的记忆背诵，然后再进行题目的训练，但是这样的方式十分不利于学生对于政治课程产生兴趣，更难让学生增强道德意识，树立正确的三观，随着我们新课改的逐步推行，现在国家更需要综合素质的人才，因此老师在教育教学的过程中，应该注重给学生进行德育的培养，逐步加强和学生之间交流在互动交流，真正提升的学生对于道德与法律知识的兴趣。

一、初中道德与法治课堂中互动教学法存在的问题

随着我们国家新课改的逐步推行，国家对于培养全面综合性人才的逐步重视，目前我们国家已经在教育教学初中政治的过程中逐步使用了互动教学法进行课堂教学，互动教学法实际应用中还存在着一定推行上的问题：第一，目前虽然在道德法制课堂中逐步应用了互助教学法，但是老师和学生之间的交流以及学生和学生之间的交流依旧流于表面进行非常浅显的知识交换，没有深入的进行问题的探讨，老师在对互动的引导过程中，还是存在一定的问题和不足。第二，一部分初中政治老师的思想观念没有发生转变，有很多老师在进行教育教学的过程中，他们更多的是与好学生进行交流沟通，但是却忽视了与基础较差同学都进行交流，这样就会造成学生们之间的学习差距越来越大不利于学生进一步学习，也没有办法真正让每个同学的综合素质都有所提高。第三，即使现在在课堂中采用了互动教学法，但是老师依旧把自己视为主体的地位，在真正进行道德与法治教育教学过程中，依旧将自己的讲述为主学生学习交流为辅，没有很好的调动学生的学习积极性，也没有办法让学生对于德育有一个更加深刻的认识，学生就会感觉课堂比较枯燥乏味。

二、初中道德与法治课堂中互动教学的策略

1.进行问题探究

之前在进行初中道德与法治教案教学过程中，老师注重给学生进行知识上的灌输，在课堂上就是让学生听自己进行课程的讲解，这样的方式不利于学生对于知识的吸收，不利于学生对于思想政治理论的内化以及学科思维的培养，因此针对这种情况，老师应该逐步采用互动式的教育教学方法，互动教学需要老师进行引导，而问题引导就是最简单直接的一种方式，老师可以针对本节课程的内容提出一个帮助学生进行研究的问题，让学生进行讨论，这样可以让学生在讨论过程中加深对于道德的理解，培养良好的课堂活跃度和课堂学习兴趣，形成良好的课堂氛围。

例如我在教育教学《坚强》这一节课程时，就引入了一个史铁生的例子，老师可以借助多媒体将史铁生的事迹给大家以视频或者是音频的形式播放出来，让大家对于史铁生有一个形象生动的认知，然后再给大家讲解史铁生的生平事迹，让学生们讨论分析史铁生的坚强是怎样展现的，这对我们的人生有什么借鉴意义？通过这样的课题引入，可以激发学生对于坚强这个课程含义的理解，同时可以帮助学生在讨论过程中多听他人的想法，开拓自己的思路，老师在学生讨论过程中，也要对学生的思路积极进行引导，真正帮助学生树立政治思维加深课程理解。

2.应用案例式教学

在初中道德与法治之中，还是有一部分有关于法律常识的知识，这一部分课程的讲解时，老师如果仅进行知识的讲述，那么不容易对学生有一个正向积极的引导，学生也不容易对这节课程产生兴趣，因此老师可以在这些有实际案例的教育教学课程中，采用案例式教学法，加强学生的互动，让学生可以更加深刻的理解学习的内容，真正将德育和情感道德内化。

例如，在开展《法律使我成长》这一节课程时，就可以开展一个实际应用案例式的討论课程，这样的活动可以激发学生的学习积极性活跃课堂氛围，老师可以让每一个小组在课下搜集一个有关法律的案例，在课上每一个小组将案例分享给大家，其余小组对案例进行法律层面的分析，这样可以加深学生对于法律的认识，还可以增强学生的小组合作能力，语言表达能力与实践案例分析能力为学生更好的进行道德法治的学习，奠定坚实的基础。

3.开展情景教学

在互动式的教学教学中，可以采用情景式的教学方式，情景式的教学方式可以让学生进行角色模拟，学生对这种学习方式还是比较感兴趣的，老师可以根据课堂的实际教学教育教学内容组织一个情景剧角色模拟的小讲堂，让学生进行课程的学习，这样可以有效的激发学生的学习兴趣，让学生在活跃的课堂氛围中完成这节课的学习，还可以增强他们的思想道德意识和法律意识。

例如在教育教学法律相关知识时，老师可以在这一章节的教育教学内容结束之后，开展一个法庭模拟情境，让学生们真正自己当法官，自己当审判长，自己当原告、被告，学生们在自己设置情景剧的过程，就对案例有了一个十分清晰的分析，同时，小组合作进行角色扮演的过程中大家的合作意识也会进一步增强，对于课程的积极性和学习兴趣也会有所提升，有利于学生提升他们的法律意识，为他们今后更好的学习打下基础，

参考文献

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[2]张美贞，旷新华。互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（18）：13-14.

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