浅谈词块理论在初中英语写作教学中的运用

摘要：写作是语言输出的关键表达技巧之一，写作水平也已经成为衡量英语学习者综合语言运用能力的重要标准。在新课改教学背景下，英语写作教学逐渐得到了广泛的重视。而词块融合词汇和语法为一体，可以作为整体被记忆、储存、输出和使用，在初中英语写作教学中具有非常重要的应用价值。因此，本文主要分析了词块教学的理论基础、词块教学的优势，并进一步阐述其在英语写作教学中的具体运用。

关键词：词块理论，初中英语，写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

英语写作的重要性体现在课程标准对初中生写作能力的要求在不断提高。随着新课程改革理念的不断深化，新课程大纲对于英语写作提出了更高的要求。2011年教育局发布了的《义务教育英语课程标准》中，对初中生五级（即达到中考能力）的英语写作提出要求：1）能根据写作要求，收集准备素材。2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3）能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系。4）能简单描述人物或者事件。5）能根据所给图片或者表格写出简单的段落或者操作说明。在此背景下，现在的英语考纲和新课标对英语写作的要求越来越高。但是，实际英语写作教学现状却差强人意，存在诸多问题：少数初中生因为记不住单词、没有相应的词汇储备而表现出有话说却表达不出来，下不了笔;大部分初中生虽然掌握了课本单词与语法，学习了怎样构思文章的框架，但是临到考试写作时却无法快速准确地提取与检索所需要的知识。所以，初中生英语作文常常出现用词重复、词汇单一，词不达意，搭配不当，通篇诸多语法错误，汉语式表达，谋篇布局不合理、上下衔接过渡不自然等问题。究其原因，传统的词汇教学模式和英语学习模式把词汇硬生生地从文本中脱离出来，使其失去了赖以生存的语境。所以，尽管学生具备了足够的词汇储备，但是仍然没有能力依据具体不同语境去恰当准确地去调用脑海中已有的英语基础知识。鉴于这一点，笔者在不断探索英语写作教学理论和实践过程中，得出词块教学法能在英语写作教学中有着非常广阔的应用前景，为英语写作教学开辟新的道路。

一、词块教学的理论基础

1.心理语言学基础

根据心理学家的研究（Carroll，2000），人类有两种记忆，即短时记忆和长时记忆。短时记忆也叫工作记忆，容量很小，大概只有7+/-2个组块（单位），只能储存零碎信息。但是如果人们想要学会并且记住某事，必须依赖于长时记忆。我们可以根据自身已有的知识和经验对进入短时记忆的信息进行重新编码组块，将单个的零碎信息进行重新编码，集合组成互相间有联系的、有意义的较大的语块，从而增加编码效率，并将短时记忆有效转化为长时记忆。词块是现成的预制语块，可以相对比较容易地被整体提取和使用，因而不需要我们使用语法规则自己组合单词，这样既增强了英语写作的准确性和地道性，也提高了学生写作效率。

2.语言习得理论基础

研究表明，无论是儿童还是成人，他们在习得母语或者第二语言的过程中，都经历了在一定的语言坏境下大量使用未加分析的语言板块的现象，他们把这些语言板块也就是词块作为一个个整体进行记忆、储存、提取，并通过以后的分析反过来去习得其句法结构，以弥补语言知识的不足，完成交际任务（刘加英，2006）。举个例子，人教版七年级下册第一单元，教师在教授新单词violin时不能简单地停留在只教会学生其发音、词意上，而是直接输入词块“play the violin”，并进行大量口语和书面操练。并且教师应在此基础上再举一反三地向学生输入弹奏其他乐器和练习其他球类的表达，如play the guitar，play the piano，play basketball，play football 等，引导学生自主地去发现其中蕴含的英语语法基础知识，即“ play the +西洋乐器”和“play + 球类”。

3.图式理论

图式是指有组织的知识结构，它们以网络状组合的，内部相互关联。英语词汇具有组块性，即语言的记忆、存储、输出或使用，大多都是以短语、常用搭配、句子框架、惯用语和引语等一些固定或半固定的模式化的“组块”结构单位进行语言交际的（吴世雄，1998）。

另外，皮亚杰的认知发展指出：教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方式来刺激学生的欲望。英语写作教学就是要帮助学生构建完善的有层次英语写作知识结构即图式，并经常用各种方法去激活相关图式。这样有助于激发学生脑海中信息的连锁反应，从而使学生在进行实际英语写作时能熟练准确地调用与写作主题相关的图式，提高英语学习效率。

二、词块理论应用于初中英语写作教学中的意义

1.词块理论有利于学习者摆脱母语的思维定势，克服母语的负迁移，提高写作的地道性和标准性。

在实际的英语写作过程中，许多学生会受自身母语的束缚，他们大多数采用的是先用中文在脑海里构建文章框架，然后把中文直接翻译成英文的方式。但是汉语与英语是两种截然不同的语言，汉语是表意文字而英语是表音文字，两者句法结构上存在巨大差异，因此这样一来的话就容易出现“Chinglish”的现象。例如，人教版七年级下册Unit2的话题是“日常作息时间”，在谈论这个话题时，学生往往出现这样的表达：“Our go to school time is eight o’clock.”正确的说法应该是：“We go to school a t eight o’clock.”。再例如，表达“吸煙有害于健康”不是“Smoking hurts our health.”， 而应该是“Smoking is bad for our health.”。反观以上两个例子，如果学生掌握了“ go t o...at +时间点” 和“ be bad for”这两个词块，就不会犯上面的错误了。所以，词块有助于学生更好地适应英语表达思维和表达习惯，进而克服母语带来的负面影响，写出用语地道的文章。

2.词块理论有利于灵活地遣词造句，提高语句的流畅性，增进学习者的写作效率。

在初中阶段英语考试中，英语写作位于试卷卷面的最后一题而且今年江西中考试卷整体的阅读量也增加了，考试时长只有两个小时，这就意味着学生必须在短时间内写出高质量的文章，提高英语写作效率。而词块是作为一个个整体储存于大脑中的预制单位，它融合了语法、语义和语境的优势，在真实的交际中以高频率出现且形式较为固定，因此能被迅速提取和使用，而不需要考虑其是否符合语法规则，从而提高了学习者英语学习与写作的效率。另一方面，在实际写作过程中，词块教学理论可以为学生提供更多更丰富的选择，帮助学生根据不同语境选择恰当准确的词汇去表自己想要表达的观点，使得文章语言丰富饱满、句式多样。例如，表示提建议的句式有多种：had better （not）do，I think/suggest you should do，It is best to do，be supposed to do等。

3.词块理论有利于合理组织文章结构，提高文章的连贯性和逻辑性，同时提升学生的统筹能力。

一篇好的英语作文，不仅应该表达用词准确得体、语言丰富饱满，而且应该有一定的语篇衔接手段把文章内容有机合理地联系起来，使得行文连贯、过渡自然、结构合理清晰。英语中蕴含着大量过渡词或者过渡句式等词块，他们使得文章结构更加紧凑。如：文章及段落起始常用的过渡词块有 to begin with，first of all，in the first place等;表示举例的过渡词块有 A case in point，for example，for instance ，such as等 ;表示转折关系的词块有 even if，even though，regardless of，after all，in fact等;表示文尾归纳总结关系的词块有 in brief，all in all，to draw a conclusion，in short，in a word等;教師在进行写作教学时可以引导学生归纳总结这些词块，分门别类地进行整理，并引导学生建立相应的思维导图，将其学以致用于自己的写作中，从而增强文章的连贯性和逻辑性，提高文章质量。

三、词块教学法在初中英语写作教学中的具体运用

1.培养学生的词块意识，通过阅读有效促进词块的输入

英语写作教学中，以教材为基础，通过教材课文语言材料的输入，引导学生在语境中学习和积累词块，帮助学生树立词块意识。通过日常阅读来输入词块，促进学生写作，主要是因为课文所提供的真实语境更易于学生记忆和理解掌握词块的意义，同时也使得词块学习不是那么枯燥乏味，有益于学生学习积极性和乐趣的提高。阅读教学的开展包含“读前活动”“读中活动”和“读后活动”三个阶段，词块的输入可以结合这三个阶段而开展，贯穿于阅读活动的始终。阅读文章之前，教师可以使用与文章主题相关的图片、视频或者歌曲等来激发学生已有的相关知识，并与此同时借助这些手段来呈现阅读文本中的陌生新词汇，为后续的阅读扫清词汇障碍。阅读活动中，教师有效引入词块教学，一方面可以有效地促进学生对阅读材料的理解，另一方面还增强了学生在语篇中识别、理解、巩固、运用词块的能力。在阅读过程中设置多种词块综合练习题，如回答问题、同义词或短语替换、完成表格等，进而有目的地引导学生对文章进行精读和泛读。在完成文章阅读之后，教师仍然要紧扣词块教学，将词块融入本阶段相关教学活动中，以达到巩固运用词块的目的。教师可以让学生改写句子或者将两个有关联的句子改写成一个句子，通过这样的练习可以使得学生对“语篇连接”作用的词块运用能力得以提高，对学生后期写作篇章意识的提高也会产生潜移默化的积极影响。然后，教师可以通过多媒体师生一起总结归纳阅读中所包含的重点词块，然后让学生结合PPT上的重点词块对阅读材料进行复诉或者编写故事。学生通过这一系列的读后活动，从词块到句子再到篇章，很好地训练了学生在语境中巩固运用词块的能力。

2.引导学生进行过程写作，培养对词块的语言输出能力

教师应充分利用前一阶段阅读过的课文语言素材，从课文主题、体裁和重点词块的角度出发，有针对性地为学生安排不同层次的写作训练，旨在提高学生把掌握的词块知识转化为写作中遣词造句的能力。过程写作包括写前活动，写中活动和写后活动三个阶段。在正式进行写作之前，教师引导学生根据写作题目以小组的形式进行竞赛，以小组为单位互相讨论该主题作文可能用到的词块，最终评选出表现最佳小组进行奖励。通过这样的激励方式，教师可以激发学生学习的积极性和求知欲，有效增加学生对词块的记忆和掌握。教师引导学生总结归纳出与该写作主题相关的词块之后，学生就可以应用这些词块列提纲、拟好初稿，初步检测学生词块知识的掌握情况。然后，教师采用抽样批改或者学生间进行同级互批两种形式相结合的批改方法，在批改过程中记录学生写作中出现较多的典型的词块使用错误。针对这些错误，教师再进行深入的讲解，并设计练习对部分词块进行强化训练。之后学生结合老师的讲评以及学生的修改意见，再次运用词块写最终稿。

3.写作后巩固扩展词块，培养学生的自学能力

在完成写作之后，教师组织学生互相欣赏彼此的写作，自主收集他人写作中运用比较得体准确的词块以及出现的新词块，通过上下文语境使学生尝试领会和掌握这些词块的用法，并且把这些词块予以摘录。教师也可以设置不同的任务去激活学生的记忆与求知欲，让学生自主去扩展收集相关的词块。如以八年级下册第四单元cut out此词块为例，教师可以让学生课后去收集cut的相关词块。这样能进一步地丰富扩展其词块储存，与此同时，也潜移默化地培养了学生自主学习的能力。

四、结束语

词块集语法、语义和语境于一体，是作为一个整体储存于大脑中的预制单位。将词块理论应用到初中生英语写作教学中，有利于提高英语语言表达的地道性和准确性，有利于学生写作水平和写作效率的提高，为英语写作课程提供了新的教学思路。因此，教师在实际写作教学过程中应注重培养学生的词块意识，充分开发学生有效进行词块输入和输出的潜能，进而促进学生英语写作能力的全面发展。

参考文献

[1].Carroll，D.W，Psychology of language. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2].刘加英，2006，词块与大学英语口语教学，[J]《山东外语教学》第4期.

[3].刘艳春.新课改下初中英语教学简析[J].中国校外教育（下旬刊）.2019，662（06）：114.

[4].吴世雄.认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪[J].语言教学与研究，1998（4）：85-94.

作者简介：姓名：杨敏，性别：女，出生年月：1995年1月2日，民族：汉族，籍贯：江西南昌，学历：非全日制研究生在读，学校：江西科技师范大学，研究方向：学科教学（英语）。