试论农村小学数学两极分化的解决策略

郭争荣

摘要：数学是学生核心素养发展的主要学科，小学数学两极分化的现象比较突出，例如优等生和学困生之间数学分数相差悬殊，学习能力、学习兴趣方面存在明显差异等。针对此，现代教育改革的背景下，教师应基于“面向全体学生”的基本要求，探究促进学困生转化的方法，缩短两极分化的差距。

关键词：农村;小学数学;两极分化;解决策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着教育事业的蓬勃发展，新课程改革推进速度的加快，使得当今的教学理念发生一定的转变，学生的综合能力有所提升，但同时也伴随着一定的问题，小学生数学两极分化的现象加重，尤其是农村小学这一现象更为明显.小学阶段是小学生数学学习的起点，对小学生数学综合素养的形成具有非常重要的意义.基于此，教师必须加快对农村小学生数学两极分化现象的解决步伐，提出有针对性的策略方法，促进小学生全面发展。

一、教师与家长有效沟通，构建优良环境

对于农村地区的小学生数学学习两极分化问题的解决，除了社会基础和学校教师的督导之外，家长在其中的作用也是不可替代的。基于此，教师应当与家长进行有效的沟通，从而使家庭教育发挥重要作用，为小学生构建优良的学习环境，实现避免小学生数学学习分化的目标。第一，教师将小学生在数学课堂的表现进行有效记录，并将记录结果进行一定的整合;第二，教师定期在班级内部开展家长座谈会，让家长畅所欲言，引导小学生家长掌握更多的科学的家庭教育方法，明确如何构建优良的学习环境;第三，在家长座谈会中，教师将小学生的数学学习情况一一对家长进行说明，让家长明确小学生数学学习的薄弱之处，以此进行有效的改进。通过教师与家长之间的通力配合，为小学生的数学学习构建一个优良的学习环境，从而尽力避免小学生数学学习分化现象发生，促进小学生的整体发展。

二、立足整体发展，相互促进学习

教师要将学生的差异性作为教育资源，推动优等生与后进生之间的相互合作学习，让学生之间相互影响、相互渗透，实现学习目标的共同发展，教师也可设计“小先生制”“学习帮扶小组”等多样化的教学方法，鼓励优等生对后进生进行“一对一”的具体帮助，让学生情感态度和能力知识得到进一步的锻炼发展。其次，教师要与学生之间建立良好的师生关系，激励学生在民主和谐的学习氛围中，相互关怀、关爱，自己去探究、去学习，对待学习困难的学生，教师更要晓之以理，动之以情，组织优等生带动后进生，共同对问题进行探讨，一方面可以让优等生实现对数学问题巩固，促进学生的高阶思维发展，另一方面可以进一步激发后进生的内在学习潜力，指导学生共同刻苦钻研、认真思考，实现学习能力和思维情感的整体发展。

例如，教学《分数乘法》一课内容时，教师要关注学生的兴趣发展，帮助学生克服学习困难，让优等生和后进生在相互帮扶、相互交流的体验中，实现同等发展。教师设置问题：“小明和爸爸、妈妈吃一个苹果，每人吃个，他们一共吃多少？”教师组织优等生与后进生搭配分组，各小组共同竞赛负责对问题进行探讨，在整体学习中优等生负责习题的推导，利用的问题引出分数乘以整数的算理，后进生负责列出具体算式，共同探讨问题算式、算理间的联系本质，让学生在相互帮助、推理、猜想、验证中，相互启发衔零散的知识要点，不断完善解题步骤，掌握计算法则，理解分数乘法的意义。教师要在合理恰当的时机对学生进行启发和引导，组织学生亲自动手画一画降低思考的复杂性，让学生在寓教于乐的学习体验中，从多角度思考问题，能结合自身已有的知识经验，通过观察、比较掌握整数乘法的意义，促使不同层次水平的学生，在学习中都能获取不同程度上的发展。教师要以学生整体的发展为根本，课堂教学设计要以学生原有的认知结构为出发点，让学生在相互分析、思考中，做到乐学、愿学、会学，洞悉数学知识结构特征。让学生在相互帮助、相互影响的学习体验中，有效实现情感态度、价值观、能力知识的综合发展。教师要通过合理的搭配分组，让每一个学生都参与到思考探究中来，共同对问题进行深入地思考和探讨，让学生在轻松、自由的学习氛围中，增进数学知识学习兴趣，树立坚定的学习自信，让学生在实现理解、创造、观察等各项数学能力发展的同时，缩小学生成绩差距，解决两极分化现象问题。

三、利用分层作业，让作业更有对性

各层次的学生在学习数学这门课程时，接受度和学习能力都是各不相同的。为此，教师在完成课程教学后，也要设计出让各层面学生都能完成的作业。在这种状态下，要是教师的作业设计得太过简单，那么那些优秀的学生就会觉得太无趣，而交叉的学生就会觉得作业过于困难，就会对数学产生惧怕心理。为此，不管是课堂中的作业还是家庭作业，教师作业的布置都要有关键性，更要让每位学生都能够有自己专属的作业，在作业中得到收获并巩固所学知识。唯有这样学生才能对数学知识更好地进行吸收和转换。

例如，在学习“混合运算”的课程时，教师就可以要求学生使用解决问题的过程了解“在同级的混合运算中，应该是从左向右的顺序来进行运算”这个定理。在经过探究和学习之后，了解并把握同级运算的计算顺序，并且能够准确地运用，和正确的计算书写出来，还可以掌握脱离竖式的运算，把握脱离竖式运算的书写方式。在课前预习时，教师面对教学难点“准确应用脱式运算，把握脱式运算的书写方式”，教师可以主要指导各层面的学生实行课前预习，在课堂中，教师可以在教导结束之后给学生发布作业，第一层次的学生完成四道运算，第二层次的学生进行三道運算，第三层次的学生进行两道运算。这样的布置可以让每个学生都在一个阶段内展开不同的训练。在课后，教师还可以给第一层次的学生练习综合性的习题，以此来检验学生对所学的知识的了解程度和运用程度。第二层次的学生的练习进行稍微简化，第三层次的学生，只要能够完成基本练习就可以了。这样的训练方式，让每个学生都能取得收获，感受到学习的有趣，遵守发展的定律，让每位学生都能得到提高。

结束语

综上所述，农村小学生数学两极分化现象的解决是当前迫在眉睫的教学问题。广大农村小学数学教师应当全面分析两极分化现象的成因，立足于当前的农村小学数学教学现状，通过与小学生家长的有效沟通，同时创新教学模式，加大对小学生数学综合能力的培养，从而改善小学生数学两极分化的现象，促进小学生全面成长，使农村小学教育得到长远发展。

参考文献

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