以“评”促“合”，以“合”提效

张红岩

摘要：教学评价是教学活动的一个重要环节。新的英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。小组竞赛评价贯彻小组评价为主，个人评价为辅的原则，将学生兴趣、意志的培养以及团结合作精神的培养贯穿其中。本文旨在从本人自身教学经历出发，对小组竞赛评价在小学英语教学中的运用发表一下自己的观点与看法。

关键词：小组竞赛    “淘金币”式评价   兴趣   合作   民主

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、英语教师的教学现状与问题的提出：

在很多学校里，每位英语教师一般都担任五至六个班级的英语教学工作，而且基本上都是大班教学，难免顾此失彼。这些都限制了学生全面开展课堂互动性交际活动，影响学生提高语言运用的能力，也必然会导致学生的两极分化。像课堂上怎样让全体学生全体参与，学生的作业怎样让他们在规定的时间内交齐，背书如何尽量落实到每一个学生等，这些令我们头疼的问题对于一个担任五六个班级的英语老师来说，恐怕是一份很不小的挑战了。那么一个英语教学的老师怎么能够很好地将五六个班都系统地、有规律地管理起来呢？在过去的教学过程中，我阅读了大量有关小组评价与小组合作学习方面的书籍，引导学生开展小组合作学习，通过学生之间互教互学，互相监督，互相合作来系统地管理整个班级，充分发挥学生学习主动性，收到了良好效果，也总结了一些经验，下面我简单谈谈我的一些做法和思考。

二、小组竞赛评价

所谓小组竞赛就是以合作互动学习小组为基本单位，以组内成员“合作”思想为灵魂，以小组间开展比赛为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，引导学生在小组中为了完成共同的任务而互相合作、互助性学习，从而有效地提高学习效率，增强友谊，培养合作意识，帮助学生形成良好的品质。通过这种评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

三.具体的实施过程：

金币排行榜

实施细则

1.作业/听写/考试：100分者获得3个金币，90分以上（包含90分）获得2个金币，80以上获得1个金币.

其中听磁带作业签字者获得3个金币，没交作业者减去2个金币.

2.读书：会读部分达到要求获得2个金币。

背书：（Let’s talk）：熟练背诵者获得2个金币，熟读者（只限于差生）获得1个金币。

3.每周由组长统计一次金币平均数，课代表评出平均金币数最高的那一组，即“一周之星”该组所有成员即可获得奖励券，2张奖励券可获得一张“英语奖”卡片，即“免死金牌”（可免于罚抄，亦可作为期末评优的依据）。每组平均数最低者罚抄学过的所有标星号单词 （“一周之星”组除外）。

注意：每周五放学前课代表要把统计结果汇报给老师，否则作废，负责人罚抄。

㈡“淘金币”式评价的魔力

魔力一：在评价中培养学生合作意识。

英语课堂评价体系中每个小组都是一个利益共同体，为了小组的共同利益，好的学生会主动帮助差的学生，比如辅导作业，帮助他们读书背书等，特别是课堂纪律这一块有很大改观。很多的人把英语课堂形象地形容为游乐场。经常是堂上响嗡嗡，堂下闹哄哄。特别是对于一部分后进生来说，本身就已经对英语丧失了兴趣，再加之根本就听不懂老师在讲些什么，于是做小动作、讲闲话的欲望更强了。但是自从实施小组竞赛评价以来，在一个小组内，总会有学生提醒那几个爱讲话的学生，由于每个学生的表现都有可能影响到他们的小集体荣誉，在多次被同伴提醒之后，那些学生觉得不好意思，也渐渐变得自觉起来了。

魔力二：在评价中培养学生民主意识与管理能力。

教师的作用不仅仅在于传授书本知识，还应该培养学生各方面的能力。小组竞赛的评价细则是在征求学生意见和建议的基础上制定的，因此学生很乐于接受并遵守。在实施的过程中，由于同组及异组间存在着利益的制衡，组与组之间互相监督，组内成员之间也互相监督，从而保证评价的公平公正。在具体的操作过程中，很少有同学徇私舞弊。偶尔有个别的学生违反规则，就会有好多同学义愤填膺的向我举报。在孩子们身上，我看到了正义的化身。另外，每个学生都渴望被尊重被肯定，因此，我给每个组的每位同学都分配了不同的任务，完成的好的同学就可以获得金币。每位同学都表现出很大的积极性，特别是那些对英语学习缺乏兴趣的学生也表现出了前所未有的兴致，因为他们有种被重视被肯定的感觉。

三、“淘金币”式评价要注意的问题：

首先，坚持小组评价为主，个人评价为辅。

小组竞赛评价应以小组的总体成绩为评价依据，激励学生尽最大努力达到共同学习目标。教师可以通过比一比、评一评的竞争方式，设置最佳语言小组、最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等奖项，该些奖项都可以计入优秀小组评选成绩，同时教师又要单独奖励那些在小组合作中表现特别优秀的个人、有进步的后进生，并表扬那些乐于助人的热心肠的学生，以鼓励学生相互帮助的热情，达到既保持小组合作的积极性，又激励个人在自己原有水平上有所进步。

其次，把终结性评价与过程评价相结合。

在笔者任教的班级中，每个学期末，我都要评选出班上的英语学习优秀学员。评选的依据就是平时小组竞赛获得的“英语奖”卡片，即“免死金牌”。对于学生来说，通过自己一学期的努力而获得此殊荣，该是多么自豪的事情，同时也将激励這些小组成员继续保持良好的学习习惯。

四.结束语：

通过评价促进学生心智及人格健康发展是新课程的理念之一，虽然形成一个完整的评价体系是一个漫长的探索过程，但作为一个第一线的英语老师，我将在平时的教学活动中不断去总结、去反思，去完善，从而更好的发挥评价这根“魔法棒”的魔力，让学生们变成一个个快乐成长的小精灵。

参考文献

[1]陈小叶.谈小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].校园英语，2019（31）：99.

[2]李勇.对合作学习的几点思考[J].辅导员，2016（27）：49.