新课改下小组合作建设探讨

梅梅

摘要：新课程改革要求语文教师大胆创新教学形式，在该要求之下，教师应注重对突出学生主体地位的小组合作学习模式的应用，以更好提高小学生的语文学习兴趣，提高小学语文课堂教学的效率。文章着重分析和探讨了新课改下小学语文小组合作建设的价值、问题和有效策略，希望能够为小学语文教师的教学提供有效参考。

关键词：新课改;小学语文;小组合作建设

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、新课改下小学语文小组合作建设的价值

1、活跃课堂教学氛围

活跃课堂教学氛围是小学语文教学工作顺利开展的前提。在过去的小学语文课堂教学中，通常是教师在课堂中唱独角戏，教师在对知识点详细详解的过程中，部分学生会配合教师的互动，但大多数学生都处于被动学习和记笔记的学习状态，这样的课堂教学之中，无法保证全体学生积极参与课堂学习，所以课堂教学的氛围也较为沉闷。而通过小学语文教学中小组合作的建设，则可以提高学生的参与度和表现欲望，可以最大限度保证每位学生全身心投入学习之中，并在师生、生生的有效交流和互动下，营造活跃的课堂教学氛围，让学生不断探索语文知识。

2、提高学生的合作意识和能力

在小学生今后的学习以及工作之中，合作都成为了一项不可或缺的能力，所以在小学语文教学之中，教师应该大力培养学生的合作意识和能力，以便于学生将来更好适应社会的发展。而通过将小组合作建设思路引入小学语文教学中，教师可以结合实际教学情况，合理组织学生进行小组合作学习，可以让学生获得成功合作学习的经验，这样学生对于合作的理解会越来越深入，会逐渐形成合作意识，并促使学生合作能力的发展。

3、有效培养学生的思维能力

在小学生的语文学习中，如果具有一定的思维能力，那么学生便可以更好突破学习中的各种难题，对于学生个人能力和素养的提高十分有利。但小学生还处于思维初发展的阶段，通过在教学中引入小组合作建设思路，学生在参与小组合作学习之时，会先经历独立思考和分析的过程，之后会再进入组内同学的共同交流和互动中，不断进行思维的碰撞，这样学生的思考会更加深刻，另外，在小组合作学习模式的应用过程中，教师会引入教学评价等多种形式，使学生的思维也会得到引导。如此一来，在长期有效的小组合作之中，可以实现对学生思维能力的培养，将合作学习活动的作用更全面发挥出来。

二、新课改下小学语文小组合作建设的问题分析

1、教师的指导不到位

在小学语文小组合作教学活动开展中，教师作为活动的组织者和指导者，应该在学生合作学习中发挥个人的组织和指导作用，以确保课堂课堂教学的秩序以及合作学习活动的实质性，从而将合作学习助力学生学习效率提高的作用发挥出来。但就实际的小学语文教学来看，部分教师对于小组合作学习方式运用的理解不够深入，认为学生是课堂的主体地位，应将课堂完全交给学生，所以并未关注学生在合作学习活动中的需求，缺乏有效的指导与评价，使学生对合作学习的方向把握不准，导致合作学习的形式化问题突出，反而让学生的学习效率受到影响[1]。

2、教师的干预过多

在新课改背景下，小组合作学习之所以受到广大教师和学生的欢迎，就是因为学生可以在教师的引导下在课堂中自主学习与合作探究，使学生获得了学习成就感，提高了学习的效果。但实际上，部分教师并未正确定位自己在课堂中的角色，出现了过渡干预学生合作学习时思路以及提出过多合作学习行为要求等情况，使学生在课堂中并未得到充分的探究空间，最终的合作学习质量必然会受到影响[2]。

三、新课改下小学语文小组合作建设的有效策略

1、合理划分小组

小组合作学习方式在小学语文教学中的运用，合理划分小组是保证小组合作学习顺利开展的重要前提，教师应结合学生实际情况进行合理分组，各组人数為3-5人，为接下来合作学习方案的实施奠基[3]。具体来说，教师应该对全体学生的实际学习情况进行准确了解，如语言表达能力、语文学习基础、学习态度等，确保所构成小组的组员之间处于互补之中，让学习能力不足的学生在教师的帮扶下得到发展。教师还应该对学生的性格特点进行了解，确保每组都有合理比例的性格内向和外向的学生，让性格外向的学生积极带动内向学生思考与发言。除了做好常规形式的分组之外，在遇到不同教学内容之时，教师应具有适当调整小组成员的意识，以确保学生始终处于最合理的小组成员分配之中。

2、利用任务驱动提高合作学习的效率

在小学语文教学中开展小组合作学习活动，需要教师根据教学需要合理布置学习任务，让学生在任务驱动下合作学习，可以为学生指明合作学习的方向[4]。首先，教师应对教材进行深层次分析和研究，以此来确保任务布置的合理性以及合作学习的效率。此外，在学生合作学习中教师应充分发挥好个人的指引作用，确保组内合作遇到瓶颈时，可以得到教师及时的引导与启发，让各组的合作更为顺利。

3、关注学习过程表现开发生成新资源

在小学语文合作学习活动的开展中，教师作为活动的组织者和引导者，不仅要关注合作学习的成果，也需要关注合作学习的过程，从中探寻有效的生成性教育资源[5]。但要想真正达到这样的效果，就需要教师加强与学生之间的互动交流，一方面对合作学习成果准确把握，另一方面以学生实际需求对合作学习形式进行及时调整，让课堂中的生成性资源成为对合作学习模式有效优化的驱动力。

[结语]

综上所述，小学语文小组合作的建设，符合新课改的教学要求，也符合学生全面成长的需求。小学语文教师应明确小组合作建设的必要性，从合理分组、利用教学情境营造良好合作学习氛围，任务驱动提高合作学习效率以及从合作学习过程开发新教育资源等层面入手，强化小组合作建设的效果，推动小学语文教与学的健康发展。

参考文献

[1]韩家胜.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，（5）.117.

[2]冯景山.浅谈小学语文小组合作学习策略[J].中外交流.2018，（19）.136-137.

[3]张海燕.尝试链接教学催生智慧学习[J].基础教育研究，2017，（10）.19-20.

[4]巫少隆.小学语文高年级小组学习的策略研究[J].新课程·小学，2015，（10）.55-55.

[5]李永飞.小学语文小组合作学习策略研究--以东昌府区文苑小学“1+3”生本课堂为例[D].聊城大学，2016.1-49.