基于深度学习的初中英语阅读教学策略探究

胡彬彬

摘要：深度学习主教师指学生运用应用、分析、评价和创造等高阶思维对所学知识进行深入的理解与拓展性的运用。在初中英语阅读教学中，教师可以运用猜测法引导学生根据关键语句对文本内容进行预判;可以运用思维导图引导学生对文本各部分内容之间的关系进行纵向认识;可以通过生动情景的设置帮助学生对文本情感获得深入理解，塑造学生的精神品质。本来就主要从这些方面谈一谈基于深度学习的初中英语阅读教学策略。

关键词：深度学习;初中;英语;阅读;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着时代的不断发展，培养高层次英语人才越来越成为社会的需要。在初中英语阅读教学中，通过开展深度学习，能够让学生超越背诵与记忆的层面，发挥综合性的思维对文本知识进行深入的理解;文本内容进行明确的辨析;文本情感获得深刻的体验，从而有效丰富学生的英语阅读过程，强化学生的思维能力，促进学生培养多方面的英语技能。

一、抓住关键语句，进行文本猜测

文本内容之间具有着紧密的关联性。在阅读的过程中，教师一方面可以引导学生抓住关键语句，合理展开想象与联想，对文本内容进行猜测;另一方面可以引导学生结合句子的整体意思，对疑难词汇的含义进行猜测。由此，学生能够进行丰富的思维活动，有效提高阅读的速度。

例如，在阅读《Where did you go on vacation？》一单元中的课文时，教师可以运用猜测法引导学生对文本内容进行深度学习。首先，教师可以引导学生通过“I arrived in Penang in Malaysia thismorning with my family. ”这一句子思考“文本中会有哪些人物会发生怎样的故事呢？”学生可以从这一句子中寻找出“Penang”这些关键的地名，从而根据这一地方的特点对作者和家人在旅游过程中的经历进行猜想。在猜想时，学生会发现自己对于“Penang”这一地方了解不够丰富。因此，可以借助信息技术探究“Penang”的自然环境和民俗风情，猜测作者在这里的饮食和娱乐活动。之后，教师可以引导学生从文本中寻找出对应的句子，验证自己的猜想。学生可以对“For lunch， we had something veryspecial—Malaysian yellow noodles.”等句子进行阅读，感受自己的猜想与文本内容之间的差异性与相似性，获得丰富的阅读乐趣。又比如，在阅读“We didn’t have an umbrella so we were wetand cold. ”时，教师可以引导学生结合前后文对“umbrella”的含义进行猜想。学生能够抓住前文的“raining”和后文的“could”等词汇猜想到该词语的含义为雨伞。在这样的过程中，学生能够抓住关键语句对文本内容和文本中的重要词汇进行猜测，有效展开深度学习。

二、运用思维导图，构建阅读体系

文本中的内容是丰富多样的。在进行深度学习时，教师可以引导学生借助思维导图，按照相应的标题，从特定的角度对文本中的知识与信息进行总结归纳，以此让学生从语言和内容的角度对文本获得明确而深入的理解，构建具有层次性的阅读体系。

例如，在阅读《What did you do last weekend？》一单元中的《A Weekend to Remember》这篇文本时，这时，可以引导学生借助思维导图，构建阅读体系。首先，教师可以引导学生思考“文本中有哪些句子使用了相同的语法知识呢？哪些句子有相同的时态呢？”学生能够发现“As a special gift， our parents took us to India. ”和“First， we took a long bus ride toa lake in the countryside. ”等句子中都出现了“took”这一词汇，因此，可以按照一般过去时的角度对这些句子进行归类。又比如，在阅读“As a special gift， our parentstook us to India.”一句时，教师可以引导学生思考文本中的“a special gift”指的是什么呢？学生首先能够意识到，作者认为父母送自己去印度旅游是一个特殊的礼物。但通过对后文中的“we saw a big snake……”这一则故事进行阅读，能够体会到“a special gift”更多指的是作者通过父亲的教导认识到了人与动物之间的关系。由此，学生能够对文本内容进行深层的认识。

三、进行情景营造，获得丰富体验

在深度学习的理念下，学生进行文本阅读时还要体会文本的情感，感受文本描述的画面特点，激发对阅读的热爱。因此，在教学的过程中，教师可以根据文本内容进行情景的营造，让学生发挥观察能力和想象力，获得丰富的阅读体验。

例如，在阅读《a special gift》一单元中的《I like music that I can dance to.》一文时，这是可以进行丰富的情景营造，让学生获得多种情感体验。课文中提到了《黑衣人》《功夫熊貓》等电影。因此，教师可以引导学生结合“When I'm down or tired， I prefer movies that can cheer me up. ”等内容思考“这些电影真的能让人精神振奋吗？”学生可以利用信息技术搜索出这些电影的相关片段，然后对照作者描述自己心情变化的文段进行观赏，从而体会到这些电影的独特效果，深度感受作者所具有的情感。在这样的过程中，教师能够进行情景的营造，帮助学生生动体验文本内容和文本情感，加深学生对英语学习的认识。

综上所述：在初中英语阅读教学中，教师可以通过文本猜测、思维导图制作、情景营造等多种方式引导学生展开深度学习，帮助学生深入理解文本知识，获得丰富的阅读感悟，提升学生的阅读能力，塑造学生的精神品质。

参考文献

[1]钱新达. 基于深度学习的初中英语教学[J]. 启迪与智慧（中），2019（12）：39.

[2]陈小芳. 初中英语阅读课问题设计研究[D].宁波大学，2019.

[3]冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学，2017（10）：96-100.