小学语文写作教学策略初探

钟虹珏

摘要：作文可以直接体现出小学阶段语文学科综合素质能力，同样也是他们对于生活理解、所经往事及未来期盼的文字化呈现，其写作能力对于他们未来的发展尤为重要。但当前阶段部分学生常常反应作文不知该写些什么，虽然进行了大量的范文阅读工作，其效果收受甚微，虽懂得“书读百遍其义自见”及“天下文章一大抄”的写作基础理论，撰写出的文章仍可以用“流水账”三个字来总结。怎样在语文课堂中开展写作教学，怎样让学生们都能理解作文是什么，怎样写好一篇作文逐步成为了我们当前所要攻克的教学重点。鉴于此，本文将以小学语文写作教学作为研究重点，结合笔者多年教学经验提出些许解决方案，才疏学浅撰文唐突，希望对广大小学语文教育同仁有所帮助。

关键词：小学语文;写作教学;解决方案

中图分类号：G4 文献标识码：A

作为一名小学语文教师，我们常常可以听到学生诸如这般的抱怨“今天的作文该怎么写？”“下节课怎么又是习作课？”。作为教师，我们深知写作能力对于学生的重要性，但是面对习作课程，面对作文撰写尽管我们恨不得发挥“七十二变”，但是仍有部分学生“望文生畏”“闻作丧胆”，其撰写出的作文虽字数充足，然而缺乏“灵魂”，至此所引发的口语表达能力较差，知识总结能力较弱及语文成绩较不理想的问题近乎常态。怎样开展小学阶段的习作教学，怎样让每个学生面对语文习作充满自信，逐步成为我们课堂教学的重点所在。并且，我们还需要明确一点，那就是小学语文的写作教学需要分为三个阶段开展，首先是低学年段的“看图说话”，其次是中学年段的命题写作，最后是高学年段的半命题作文。三个阶段的写作教学虽内容大致相同，但教学的策略及学生需要注意的重点不一，如若一概而论，教学效果及质量将令我们堪忧。针对这个问题，以下是我的浅识拙见。

一、小学语文写作教学的三个阶段

在进行本课题的研究过程中，通过一定的走访调查及实践探究，我更喜欢将小学语文写作教学划分为三个阶段，首先是初级阶段的低学年学生（一至二年级），此时的作文或许成为“看图写话”更为合适，字数一般在150～200字，此阶段学生在写作过程中常常出现的问题就是对于图画的概括不全，因缺少一部分图画元素从而造成写作的不完整，进而跑题、偏题的现象，所以在开展这个阶段的语文写作教学时，我们更应该引导学生进行题目的正确审视，将题干中的重点字词进行勾画，并且在“看图写话”过程中还需要将图画中的大概元素进行罗列，最后再组织字词进行话语编写。

中级阶段的中学年学生（三至四年级），此时的作文常常以“命题作文”的形式出现，字数一般要求在300字左右。此时的学生也有了一定的字词、词汇、固定句式及固定词语的积累，撰写过程并不困难，但是“流水账”的问题较为突出。比如我曾给学生们安排的一篇题为“我的周末活动”的命题作文，学生们所上交的文章中有将近一半都在写“流水账”，其内容大都为“周六早上我做了XXX，中午去了XXX，做了XX的事情，下午去了XXX公园游玩，晚上在家做作业及看电视等。”虽然完成了文章撰写，但是其内容并不是我们想要的，我们希望欣赏到的是学生对自己周末活动的认知感悟，以及在周末活动中所遇到的趣闻趣事及对自己的影响。此时，我们就需要将命题作文的内涵告知学生，引导他们利用自己日常所激烈的好词好句进行文章的撰写，从而写出他们对于生活的理解，对于生活的发现。

高级阶段的高学年学生（五至六年级），此时的作文大都是“半命题作文”，旨在考量学生们的发散思维，字数一般要求控制在500以内。此时所出现的问题大都相同，学生们常常把半命题作文以班级或者学习小组为单位变为“命题作文”。比如我曾安排学生们撰写一篇题为“我想成为的XX”，大多数学生会写作为“我想成为医生、教师、警察、科学家”，然后围绕自己对于这些职业的理解开展文章写作。退一步来说，他们写的文章并没有错误，但是丧失了半命题作文的发散性，缺乏“独行”元素，缺少一定的创新性。针对这个问题，作为教师的我们需要从我们的自身下手，日常教学中我们的举例常常被学生们所模仿，要想改变这个问题，加大他们的阅读量，提升他们的发散思维能力，扩充学生的生活理解、知识理解及写作理解非常有必要。具体来说，我们可以协同家长完成，号召家长利用学生的闲暇时间带他们走入生活，走入自然，扩充他们的素材，在文章撰写时也就有了全新的角度。

二、小学语文写作教学新方案

除了上文所提到的写作教学的三个阶段，教学内容的不同外，我们还需要引入全新的写作教学理念，利用全新的写作教学方式开展习作教学，从而有效提升学生们作文内容的强度及高度。

1.生活元素的融入

在作文中加入生活元素似乎是一个“旧方法”，反观这样的旧方法，如果我们利用的恰到好处，也可以成为一个全新的提升策略。我们可以引导学生在文章撰写时，将家长教给的生活小技巧进行描写，如“我的周末”这样的命题作文，我们可以引导学生在文章撰写时加入和家长一起完成的事情，并引导他们将自己的所思所想及家长的谆谆教诲进行适当添加，以对立的形式进行文章的寫作就可以给教师耳目一新的感觉。

2.随笔习惯的养成

有时我们可以听到学生对于写作素材较为匮乏的抱怨，作文不知道写什么，也不知道该如何下笔，有些学生的作文可以很清湖的看出那是“范文”的临摹，只是转换了角色改变的故事而已。针对这个问题，我们可以引导学生逐步养成随笔的好习惯，将自己在某时某地所思所想进行及时的落笔成文，将自己在读书时所遇到的好词好句进行及时的摘抄录入，逐步丰富自己的作文素材库，当遇到类似题目的作文撰写时，打开随笔本将其中的内容进行整合便可撰写出一篇不错的文章。

三、总结

总而言之，作为新时期的小学语文教师，我们在开展写作教学时需要根据每个阶段学生的不同“因材施教”，除此之外我们还需要融入全新的教学元素来完成习作教学的革新，以此推动学生在写作时可以直抒胸臆，下笔成文。

参考文献

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