基于“学习任务群”理念的写作教学设计思路

“学习任务群”是核心素养取向下课程组织的创新方式，深刻影响到统编语文教材编写体例，而且“有着丰富意涵，是引领语文教学理念、教学内容、教学方式等华丽转身的原点所在”，对统编语文教材的写作教学实践进行了积极的理念重建。这迫切需要我们在教学实践中积极应答，主动探索设计思路，推动写作教学范式的变革，为统编语文教材下写作教学实施提供可兹借鉴的思路。本文以统编教材八（上）第三单元“学习描写景物”写作教学为例，探讨基于“学习任务群”理念的写作教学设计创新思路。

一、创设任务情境，规定写作交际语境

任务情境是学习任务群的组成要素和基本特征，随着中高考语文试卷写作命题任务情境化，以及“交际语境写作”“过程写作”“任务驱动写作”等新型写作理念的发展，创设任务情境在新的教育背景下逐步成为写作教学设计的共识。任务情境是对写作起点进行定位，涉及“话题、作者、读者、目的、内容、文体”等六个要素，创设任务情境要具有完整性（包含上述六个要素）、真实性（真实或拟真的实境）、合理性（切合学生生活经验）、趣味性（唤醒表达欲望）、普适性（每个学生都能写）等五大特征。统编教材八（上）第三单元“学习描写景物”附后三道写作实践题，对写作话题、内容以及技法进行了提示和解释，但缺乏作者、读者的身份、写作目的、文体要求，根据完整性、真实性、合理性、趣味性、普适性五大特征，我们可以适当创设以下任务情境。（见表一）

任务情境任务情境规定“以什么角色、对谁、为什么、用什么方式写”等写作交际语境，是写作的逻辑起点。学生通过任务情境体验，表达欲望被唤醒，外在感官机能和内在记忆储存得以调动，在形、情、意的交互中形成写作活动，与“情动辞发”“为时为事”写作逻辑一致。

二、整合多维学习资源，提供高阶认知材料群

“学习任务群”作为语文素养培育的实施载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，实现语言、技能与精神的“同构共生”。写作教学的价值指向以及实践手段也应该立足于素养培育，包含語言、思维、审美文化四个维度。仅有写作知识的传授、技能训练，没有思维、审美、文化等素养整体提升，学生写作只会在浅薄化、套路化、宿构化的泥淖中打转，失去写作表情达意、立德树人之功能。

写作教学必须整合多维学习资源，提供给学生“有味、足量、多维”写作素养。如统编教材八（上）第三单元“学习描写景物”，我们可以如下设计写作素养材料群（见表二）。

加涅在《教学方法的学习基础》中说“为了学习任何一项言语信息而进行的教学，其最重要的特点是提供和这项信息联系在一起的或者可以配合起来的更大的有意义的知识……”提供与纸质文本关联的图像影音，以及体验实境，培育学生写作欲求、思维、审美等多维写作素养，让学生“愿意写”“有内容可写”“有思维、审美、文化等素养因子可以挖掘”。其中，材料只以原生态的形式呈现，不加以分析和具体阐述，便于学生开展高阶认知。

三、设计活动任务，强化高阶认知

“学习任务群”立足于学生主体自主学习，是以学生高阶认知为主要形式。根据布鲁姆教育目标分类学说，要形成具有广泛迁移可能的写作策略（对写作过程的调度、监控）、学习策略（自主自能学习）写作策略及学习策略的认知必须依托学生主体，通过“分析、评价、创造”等高阶认知才能有效习得。就表一学习描写景物”写作素养材料群，我们可以设计以下高阶认知活动：

活动一：景物描写，让我来看看你的形

1.跳读选文，在书本中勾画你最喜欢的写景美句。

2.小组交流，共同填写任务单一（见表三）。

活动二：景物描写，让我来看看你的神

1.跳读相应选文和“写景美句”，体悟景言物语内蕴的情理。

2.小组交流，共同填写任务单二（见表四）。

活动三：景物描写，让我来说说你的美

1.跳读选文和相应的“写景美句”，自主设计景物描写写作评价量表。

2.小组交流，共同填写任务单三（见表五）。

四、预设策略支架，炼制写作素养

学习任务群脱胎于项目学习理论，任务、情境、活动、资源、评价等项目学习要素是其基本构成。基于“学习任务群”理念的写作教学就是以项目要素取代零碎的训练，组成结构，以情境任务贯穿始终，以支架支撑形成作品。学生以生活中真实的情境体验为出发点，在真实而明确的任务驱动下，通过范文学习、量表指导、任务写作等高阶认知活动，汲取了写作策略，进行初次写作。教师根据学生初次写作写作过程以及作品存在的问题，研究学生需求，基于学情适时提供策略支架，炼制包括语言、思维、审美、文化等四个维度的个性化写作素养。但教师在教学设计时，对策略支架应该有整体的预设、对写作素养有针对性的储备。“学习描写景物”写作教学，我们可以预设如下策略支架。

基于“学习任务群”理念的写作教学设计立足于学生学习主体性发挥，以项目学习理论为指导，创设主动建构的认知情境，引导学生通过高阶认知活动，追求学生的写作欲求、技能、思维与审美等写作素养培育和整个人的发展。

【本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《基于学习任务群的高中“牧养式”写作教学实践研究》（JS/2019/GH01011-06685）研究成果】

薛璇，江苏省南通市通州区教师发展中心教师。