用逆向设计构建高中语文教学体系

胡忠礼 刘冬云

高中语文学科教学与高考与其它学科有明显的差异，主要体现在其它学科教学的知识点与高考直接相关，而语文教学与高考间接相关，尤其体现在高一高二的基础年级语文教学上。高考肯定不是高中教学的唯一指向，我们不能唯成绩论，但有谁敢说高中教学不是为了提高高考成绩呢？

以高考为纲，进行逆向教学设计，做好语文三年备考，构建起以高考为指向的高中语文教学体系，是高中语文教学的顶层设计。

一、以考为纲，进行逆向教学设计

（一）逆向教学设计着眼于有效。

维金斯说，我们要追求逆向教学设计，“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出”;我们追求理解的教学设计，“理解就是智慧而有效的使用（或用布鲁姆的术语‘应用）知识和技能”;我们“要为理解而教”，在明确结果后，要综合评估结果、过程、方法和活动，即“可接受的证据”。[1]

其实，基于理解的逆向设计理论，是由布鲁姆的掌握学习理论衍生出来的。我们的教学为掌握而教，项目任务的设定依据学情的预估而进行分层，大多数学生应该能掌握70%以上的学习内容。同时，以考为纲，符合奥苏贝尔的认知同化理论——意义学习理论和赫尔行为主义-驱力还原学习理论公式“SER=K×D×SHR”，因为学生学习要明确学习的意义，有具体而持久的学习内驱力，这样学习效果才会明显。[2]

（二）以考为纲向逆向和有效看齐。

葉圣陶说：“学语文是为了用，就是所谓的学以致用。”[3]

我们一直提倡“高效”教学，其实有效足矣。高中语文教学的“有效”，就是以高考为结果，把“理解——应用”作为教学的出发点和落脚点，对结果要有预见性，“预见-评估-改进”教学设计。

比如在2021年全国新高考Ⅰ卷中，文言文阅读11-14题，分别为断句/句读、文化常识、内容概括、翻译、语句理解分析题，有主观题和客观题两种题型。2021年全国新高考Ⅱ卷也与此类同。

依照“逆向设计，以考为纲”的教学理念，文言文教学应该侧重于三个方面：文言文翻译、文言知识积累与理解、内容分析与概括，对标上述概括试题;文化常识积累、理解与运用，立德树人，提升文化品味和思想品质，对标文化阅读和文化写作，这与海南名师、海南华侨中学汤成慧老师的观点类似;写法可借鉴之处，尤其对议论文和记叙文，对标读写结合、作文技法写作和全文写作。其中，第一个方面是高考文言文的直接考点，是重中之重。文言文教学的目的是理解文本的字面意思和具体内容，而不是评价、分析、鉴赏。但是，我们现在语文教学——包括各种公开课，把文言文当做如现代文一样来赏析，这是不得当的。海南华侨中学校长汪娟老师曾说过，她一直把文言文“一文三行”作为学习的主要方式，这是有道理的。

按照“逆向设计，以考为纲”的思路，我们的教学就是要将考点融合进当前的教学内容里面，围绕如何落实高考考点进行教学设计。

二、分类突破，进行以任务为驱动的教学设计

（一）根据学情，因材施教。

因材施教是古老而常新的教学理念和教育方法。高中语文教学因材施教，就要根据学情和校情来以考为纲、逆向设计。

孔子针对弟子提出的“闻斯行诸”的问题，对不同人的提问分别回答“有父兄在，如之何其闻斯行之”、“闻斯行之”。一个要听父兄的话而行动，一个要直接行动，原因在于两个人性格不同，孔子因人而施教。[4]老子在《道德经·二十九章》里分析说，“夫物或行或随、或嘘或吹、或强或羸、或挫或隳”，既然事物有差异，所以要“高者抑之，下者举之;有余者损之，不足者补之”，要因材施教。[5]

根据建构主义的支架式教学理论和抛锚式教学理论，知识是学生能动的构建起来的，要依据学情提供支架和设置情境，学生不同支架自然就不同。[6]

这里的因材施教，有两层含义：

一是同一所学校、同一个班级，学生的学情较为类似，但仍然存在个体差异，要因材施教。如在统编版高中语文必修下《〈祝福〉披题入文教学设计》中，教师设置了3个题目：

1.小说标题有哪些类型？（先把类型序号填到表格中，再举例）

A.物象

B.人物及其特征

C.故事情节（事件）

D.时间、地点、环境

E.比喻或象征意义

2.小说标题有什么作用？（连线）

3.《祝福》以“祝福”为题有何好处？（结合小说内容从情节、人物形象、主题、环境、手法等角度思考分析）

参考答案：①暗示、突出重要情节。祝福”是环境和情节线索，作者围绕四次祝福展开情节，脉络清晰。

②塑造了祥林嫂的形象。作品通过“祝福”塑造了祥林嫂勤劳、淳朴、笃信封建迷信、深受封建礼教迫害、最后走向死亡的悲剧人物形象。

③揭示了主题。祥林嫂在“祝福”中受到迫害乃至死亡，增强了作品反封建礼教的主题。

④渲染环境氛围，创设故事背景。“祝福”这一社会背景有鲜明的时代特征，全文笼罩着冷漠、压抑、凄凉的悲剧色彩，以及强烈的讽刺意味。

⑤手法上暗含对比，增强了悲剧色彩，具有强烈的讽刺意味。在鲁镇热闹祥和的祝福声中，善良、勤劳、淳朴、备受打击的祥林嫂却悲惨的死去，对比强烈，讽刺意味浓烈。

在以上3道题的4步中，难度逐渐加大：“标题类型”有选项，填空即可;“举例”要有知识储备，难度增加;“作用连线”相当于多选题，有选多选少选错的可能，难度进一步增加;《祝福》标题的作用，相当于范例，是“理解”应用，难度最大，也是学习的目的和最高层级。

在教学中，教师除了要循序渐进地组织活动来攀援台阶外，还要由不同程度的同学主推问题的解决、项目任务的完成。

二是不同学校、不同层次的班级，教法和学法要有差异性。

以海南省公立高中为例，第一个层级包括海南中学、海南华侨中学，第二个层级包括海口市第一中学、文昌中学等部分优质省级一级中学，第三个层级包括其余省级一级中学和北师大附中海口学校等部分新兴学校，第四个层级包括其余大部分城区高中，第五个层级包括乡镇高中和部分城区民族中学。同一内容，不同学校教学过程要有差异。例如上例，前三类学校的教学方式应该是：出《导学案》，学生自主完成，课堂讨论自主解决、教师点拨解决，最后背记知识点，掌握建模要点。而第四五类学校，就要加上类型点拨解析、作用点拨解析、《祝福》范例自主完成后逐条解析等步骤，以使范例达到“理解”的目的，学生真正会使用，能独立完成类似的试题。

（二）根据教学体系，分类突破。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中语文学习任务“覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类‘文学类‘论述类等基本语篇类型”。依据新高考试题范例，教学体系可分为现代论述文本阅读、现代（含外国）文学文本阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、语言文字情境化运用、作文写作等模块，并结合部编教材的18个任务群定向突破，专项训练。每个模块内部，也要细化训练点，如古代诗歌阅读，可以从读懂诗歌、语言、形象、主旨、手法等5个方面，结合文本，进行重点突破。例如，在教学《梦游天姥吟留别》一诗中，除“读懂”——过文字关、语义关外，还可以设置如下试题：

（1）本诗写“梦游”一段，语言上有什么特色？

（2）请概括梦游者的形象特征。

（3）本诗反映出诗人什么思想感情？请举例分析。

（4）如何理解本诗的浪漫主义风格？请简要分析。

分类突破，就要求学案设计者、学习者都要有高考类题意识、训练类别意识、重点突破意识，并贯穿到教学与学习的全过程中来。

三、三年备考，建立大语文教学教研体系

（一）分解任务，形成体系。

日本当代著名的企业家稻盛和夫独创了“阿米巴经营”，就是把企业一层层的分为小集团，独立核算、独立运营，致力于“全员参与”。[7]这种理念同样适用于高中语文教学。我们将任务细化成有挑战性的小任务，学生就会像登山一样学习，完成一个任务就会“看见”一个不一样的风景，满足了“自我实现的需求”。

数学、英语、历史等高中其它学科，基本上自带体系。由于前文所说的原因，语文教材和试卷不十分吻合，教材内没有关于高考试卷的直接表述。为此，我们要有意构建语文教学与考试相融合的体系。前文“根据教学体系，分类突破”中对2021年全国新高考试题进行了简略分析。我们要将高考试题的各模块训练内容与新课标的18个任务群的教学融合在一起。比如，统编版教材必修上教材与高考训练可以这样融合：

第1单元：文学（含诗歌）语言分析与鉴赏;思想感情理解与概括;小说人物性格及手法分析;小说情节概括及作用赏析;小说环境描写作用鉴赏;诗歌小说手法分析与鉴赏;读写结合，进行描写、记叙、抒情等作文技法训练。

第2单元：传记文学分析;论述类文本分析;结合细节描写进行写人记事作文技法训练。

第3单元与附录：古代诗歌鉴赏训练;展开想象，用现代文扩写诗歌。

第4-5单元：文化关注、积累、概括与运用。

第6单元：文言翻译、文言知识积累;议论文论证结构、论证方式、论证角度、拟题、开头等作文技法训练。

第7单元：写景与叙事散文鉴赏训练;文言翻译、文言知识积累;描写、记叙、抒情等作文技法训练。

第8单元：文言词语积累。

语言文字运用训练：压缩语段。

作文训练：时评类题材作文训练;寓言类题材作文训练;应用类作文训练。

（二）编订高中三年教学与备考总体规划（方案）。

有条件的学校，可由学校教研室、语文教研组编写制定三年教学与备考工作规划（方案）。条件具备，县区语文教研员可以建立跨校研究机构，参考西安高新一中的成功经验，编订符合县区实际的方案。

（三）运用格式塔的场理论，引导学生凝聚关注高考任务。

勒温的认知-场学习理论，即格式塔理论指出，教师要注意建构任务心理场，即任务心理体系，任务变成学习动机与推动力量。比如公式“B=f（P·E）=f（LSP）”，说明一个人的行为是其个人和环境相互作用的结果，是由其个人与其所处的心理环境铸成的生存空间决定的，这是一个整体，即“格式塔”。

就高中语文来说，心理场就是语文学习与高考情境紧密结合而形成的主客观场，并且由班级、年级共同影响而形成环境场，本质上就是建立语文学习的高考意识场。如在统编版必修上学习中，教师要在期初就和学生探究各单元高考训练的侧重点，在单元教学前再次强调，形成相应的氛围。

高中语文学科有其自己的特点。在“立德树人”的大框架下，构建面向高考的以逆向设计和三年备考为特色的高中语文教学体系，是语文教研的当务之急。各级教研部门和教师个体都要有意识的开展这项工作，把它作为高中语文教学的基础工程和长远任务，这样高中语文教学才能目标明确、指向明确、任务明确，有效教学也就落到了实处。

参考文献：

[1]（美）格兰特·威金斯，（美）杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平等译.上海：华东师范大学出版社，2017-3：14-15，36-37.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001-5.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：139，492，152.

[4]孙培青，杜成宪.中国教育史（第四版）[M].上海：华东师范大学出版社，2017-7：39-40，71.

[5]李少成.老子教育思想阐释与分析判断[J].广州：广州大学学报，2002：1（8）.

[6]巨瑛梅，劉旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004：221-244.

[7]（日）稻盛和夫.阿米巴经营[M].曹岫云译.北京：中国大百科全书出版社，2021-01.

【基金项目：本文系海南省教育科学规划专项课题“跨媒介阅读与交流的任务驱动教学法研究”的研究成果，课题编号：QJH202010104;本文系海南省中小学教师2021年上半年优秀小课题一等奖“新课标跨媒介阅读的四步教学法研究”的研究成果，课题编号：A405-2020068】

胡忠礼，海南省儋州市新州中学高级教师。刘冬云，海南省儋州市第一中学高级教师。