基于“双元双优”模式的校企协同育人模式研究

摘 要：校企协同育人、合作教育模式越来越盛行于高等职业教育中，何种合作教育模式能够结合中国高职教育发展特点，体现高等职业教育院校自身优势还有待研究。本文通过对国内外主要合作教育模式进行评述的基础上，对“双元双优”模式进行讨论，以浙江职业金融学院“双元双优”协同育人模式为例，阐述该校就业质量和满意度，对该培养模式下的就业质量进行评价。最后，结合分析结果，对校企协同育人模式发展提出建议。

关键词：协同育人;校企联合;双元双优;SWOT分析;高职教育

本文索引：施瑶.<变量 2>[J].中国商论，2021（22）：-184.

中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）11（b）--04

1 绪论

1.1 国内外研究现状

国外校企协同育人模式主要有“合作教育”和“工学结合”两种模式。协同育人是让学生先在学校进行理论学习后，再进入企业进行技能训练，具有代表性的模式有：美国的“产学合作”、德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”模式、英国的“工读交替”、日本的“产学研”和瑞士的“洛桑模式”等。

工读结合的教育模式最早可以追溯到1903年英国实施的“三明治教育”，“三明治”是对其“半工半读”，学习和工作交替的形象隐喻。英国桑德兰大学（University of Sunderland，UK）率先在机械工程学院（School of Mechanical Engineering）引入了“三明治教育”培訓课程体系，可以更好地为学生提供就业实践经验 [1]。美国教育协会于1906年提出了合作教育的工作框架，赫尔曼·施耐德（Herman Schneider）于1906年在辛辛那提大学工程学院开设了美国第一个合作教育计划。在21世纪的前二十年中，东北大学 （1909），德雷克塞尔大学（1919）和麻省理工学院（1919）等地方开始了合作教育计划[2]。德国在职业教育和高等教育方面的合作教育和工作综合教育也久负盛名，Baden-Württemberg合作州立大学，在德国被称为“Duale Hochschule Baden-Württemberg （DHBW）”，被认为是合作和工作一体化教育的先驱。19世纪70年代初期，德国巴登-符腾堡州首府斯图加特推出了首个双学位文凭，被称为斯图加特模式（stutgart model），该模式是对技能型毕业生短缺的一种回应，这些毕业生能够将所学的学术知识应用于商业环境。DHBW提供了将实际专业经验与理工资格相结合的方法。在澳大利亚一样存在着教育与工作之间的割裂情况，为了缓解这种情况澳大利亚推出了“技术和继续教育”模式（technical and further education providers，TAFEs），2015年3月，来自工业和高等教育的五个主要利益相关团体启动了大学教育WIL国家战略（Work Integrated Learning），工学结合模式提高了澳大利亚学生就业竞争能力，使他们获得了较好的实践经验，加深了所学专业的认识[3]。

国内的校企合作培养模式主要有：金陵科技学院的三用型（适用实用好用）人才培养模式[4]、苏州工业职业技术学院的“三三联动”合作育人模式[5]、玉林师范学院的“共生”育人协同模式[6]、南京航空航天大学提出的“三师型”协同育人模式[7]、安丘市职业中等专业学校的“四主体，三段递进”协同育人模式[8]、安徽商贸职业技术学院的“校企双师”协同育人模式[9]等。

总的来说，这些协同/合作育人模式都取得了一定成绩，促进了学生技能提升、提高了学校的就业率、缓解了企业的用工难等问题，但还是存在校企合作不够紧密、科研机构参与性不强、政府政策保障措施不够等问题[10，11]。

1.2 研究意义

如何促进校企合作深度融合，加强教学与培训协同进行，一直是困扰职业教育发展的难题。2014年5月，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，要求开展“校企联合招生、联合培养”的现代学徒制试点工作。同年6月，全国职业教育工作会议在北京召开，习近平总书记提出“坚持产教结合、校企合作、工学结合、知行结合，努力构建中国特色职业教育体系”。同年8月，为配合国务院的指示，教育部下发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》。《意见》对现行学徒制提出了具体要求，提出了政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校相结合的中国特色现代学徒制。这标志着校企协同育人模式进入新的篇章。2017年《国务院办公厅关于深化产教结合的若干意见》指出，“要完善产教结合的办学体制和机制，坚持以市场为导向、服务发展、促进就业的方向，优化专业结构，大力推进产教结合和校企合作。”2019年，中国共产党第十九次全国代表大会报告提出，“完善职业教育培训体系，深化产教结合，校企合作”的要求。中央办公厅、国务院办公厅发布的《加快教育现代化实施方案（2018—2022年）》明确指出，“要完善产教结合的办学体制和机制，坚持市场导向、服务发展、促进就业的办学方向，优化专业结构，大力推进产教结合和校企合作。”因此如何建立具有特色适用于本地区、本院校、本专业的校企协同育人模式显得尤为重要。

2 “双元双优”育人模式分析

2.1 “双元双优”模式

“双元双优”模式是指校园专职教师可以通过学习先进的职业教育理念、掌握先进的职业教育方法、组织参与职业教育评估来提高职业教育能力;通过定期或不定期的外贸企业工作培训，提高其业务操作能力。校外兼职教师通过行业协会、社团和主管部门的牵线搭桥，广泛深入外贸行业，利用专业指导委员会、校外培训基地等平台，逐步在外贸专业人才库中积累后备人才，选拔和建设一支优秀外贸专业人才（校外兼职教师）团队，共同开展人才培养。从团队整体来看，选拔原则要求外贸行业相关岗位数量稳定、结构合理、覆盖面广;从个体专家的角度来看，他们需要丰富的经验和丰富的行业资源，愿意主观地参与人才培养过程，愿意将企业的需求转化为大学教学，使企业拥有更高的素质和卓越的毕业生。

2.1.1 师资队伍建设

以聘请、培养、引进等手段，与商业银行等金融企业合作，柔性引进企业行业领军人才、大师名匠、高技能人才，与校内教师一起构建一支知识结构合理、业务结构多元、年龄与职称结构呈正态分布的“顶尖专家学者、双专业带头人、双师教师”三位一体高水平、结构化教师教学创新团队，打造“四有”高素质师资队伍。对于校内教师，依托国培、省培、校培项目，对专业教师开展素养与能力提升培训;以“青蓝工程”师徒制为抓手，强化新教师的入职培训和职业融入;教师到企业挂职锻炼，将“教师”培养成“技师”。对于校外教师，完善企业员工与骨干教师兼职兼薪制度，校企教师双向流动，确立兼职教师聘任和管理考核标准，提升兼职教师教育教学能力，培育职业导师和行业名师;兼职教师到学校挂职，将“技师”培养成“教师”。

2.1.2 教学设施及资源

为学生提供业务实训、各类实习等校企共建开放共享的校内外实践教学基地，完善校内实训基地的软硬件建设，融入所涉行业全要素，并与商业银行、证券公司、资信公司、会计师事务所等企业和机构进行合作改建、新建校内实训场所，拓展校外实习基地合作渠道与方式，与紧密型合作企业共建“企中校”，共建现代学徒班，校银联动，工学结合，学生在学习中工作，提升职业意识与职业能力，实现学校、企业共育人才的培养目标。创新校外实习基地实践教学管理模式，建立和完善实习基地的质量监控、评价和反馈体系，加强实习实践的过程管理，强化对行业指导教师、合作企业的监督与考核，保障学生的实习效果。

2.2 SWOT分析

2.2.1 内部优势

采用“双元双优”模式可以提升教师水平，紧跟当前经济形势与就业需求，提高教学质量，保证学生“有所学，学以致用”;国家出台大量政策促进协同育人模式发展。

2.2.2 内部劣势

产学合作多为学校主动寻找相关单位进行合作，企业受时间、利益等各项要素的影响，参与校企合作的动力明显不足;单向性培养导致学生自主学习、终生学习能力欠缺。“订单”式培养出的学生就像流水线打造一样，可能导致学生自我学习能力不足，在其长期的职业发展中表现出“前期入行易，后期提升难”的状况。

2.2.3 外部机遇

目前我国缺乏有国际金融经营理念和从业经验的金融人才和金融服务人才，金融人才的结构性矛盾比较突出;产业升级和经济发展对职业院校人才培养模式提出了新的要求，职业院校人才培养模式影响着产业结构转型升级成效，校企协同育人人才培养模式有利于助推产业升级[12]。

2.2.4 外部威胁

人才培养周期與企业需求周期错位，全球经济形势多变，企业需求变化速率增快，学生培养周期长，出现培养方向滞后问题;在经济形势和疫情的影响下，部分“委托班”“订单班”企业出现倒闭等现象，导致学生出现就业难，转型培养难等问题。

3 “双元双优”模式下就业分析

3.1 行业需求量

根据前程无忧招聘网站的近期招聘数据发现金融行业职员需求量较大，对于学历的要求也不尽相同，其中保险行业专科学历要求与总需求量比值最大为45.35%，金融投资/证券行业需求量最大为76752个，专科学历要求为26502个，占比34.53%，信托/担保行业大专学历需求量最少为559人，其行业需求量占比也最低，仅为24.06%（数据来源：前程无忧招聘网，数据时间：2020.5.23—2020.7.15，求职范围：北京、上海、广州、深圳、珠三角）。

根据招聘信息可以发现后疫情时代，短期内金融投资/证券行业的需求量较大，因此该专业方向的学生在找工作时具有一定优势，但该数据仅为短期内招聘信息，因此不能作为培养方向预测参考，应当结合后疫情时代的经济发展特点和半年内或一年内数据进行培养方向预测，并应根据时间的发展动态更新培养方向。

3.2 “双元双优”模式下就业前景

3.2.1 全国专科生毕业数量分析

根据国家统计局发布的2015—2011年普通专科毕业人数和分学科毕业人数可以计算出财经大类毕业人数占平均增长率的1.42%，因此2019年财经大类毕业人数估算为82.86万人。

根据2015—2019年普通专科毕业人数可以估算出2020年普通专科毕业人数约为375.13万，财经大类毕业人数约为86.64万。

3.2.2 就业质量分析

根据《2019年中国大学生就业报告》，2018届高职高专毕业生就业率为92.0%，根据浙江金融职业学院2019年度毕业生就业质量年度报告，2019届毕业生的就业率为 98.4%，远高于全国平均水平，图2显示该校所有专业在“双元双优”模式下表现出极高的毕业率，体现出该模式的实用性及适用性，并在保证学生就业率的情况下极大提高了学生的专业能力及学习能力。

根据麦可思2019届毕业生培养质量评价数据，浙江金融职业学院毕业生的就业现状满意度为73%，对母校的总体满意度为97%，毕业生对母校的整体满意度评价较高，2019 届毕业生愿意推荐母校的比例为80%，表明该校“双元双优”模式较为成功。

4 结语

本文通过对合作育人模式进行分析，以及“双元双优”模式进行SWOT分析及就业分析后，认为“双元双优”协同育人模式能够帮助学生提升自我，找到满意的工作，帮助企业找到合适、优秀的员工，为国家提供优秀的工作者。因此协同育人模式有望以一种能够更好地满足当今社会需求的方式重定向教育，并有助于解决已被证明抵制传统形式学校教育的关键问题。将生产性工作经验纳入课程中，无论是在中学或中学后的课程中，不仅应加强教学过程，而且应使其在满足学生和国家的需求方面更加相关。协同育人模式的扩展将在很大程度上取决于国家重大关切的教育发展战略及其发展成熟程度。

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Research on University-Enterprise Collaborative Education Model Based on

"Dual System and Dual Excellence" Model

—— Taking Zhejiang Financial College as an Example

Zhejiang Financial College  SHI Yao

Abstract： The university-enterprise collaborative education model is becoming more and more popular in higher vocational education， but what kind of collaborative education model can combine the characteristics of China's higher vocational education development and reflect the advantages of higher vocational education institutions is yet to be studied. In this paper， we discuss the "dual system and dual excellence" model based on the review of the main collaborative education models at home and abroad， and take the "dual system and dual excellence" collaborative education model of Zhejiang Financial College as an example. The quality of employment under this training model is evaluated. Finally， the analysis results are combined with the development of the university-enterprise collaborative education model.

Keywords： collaborative education; university-enterprise cooperation; dual system and dual excellence; SWOT analysis; higher vocational education