浅谈初中语文群文阅读教学的有效策略

王承慧

摘 要：群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，开创了语文阅读教学的新篇章，有效弥补了传统阅读的不足，增强了学生阅读效率。群文阅读有效地增加了学生阅读量，提升了阅读的速度，将同一类文章进行了拓展和延伸，完善了学生的知识体系。基于此，文章以初中语文群文阅读教学作为研究切入点，对群文阅读教学的现状进行了分析，并结合具体情况探索有效的群文阅读教学策略。

关键词：群文阅读;初中语文;教学现状;策略;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.040

相对于单篇阅读，群文阅读模式以“文本多、课容量大”等优势，在初中语文阅读教学中彰显了显著的优势，最大限度地促进了学生的发展。但是群文阅读在开展的过程中，受到多种因素的制约，不可避免地存在一些问题，致使群文阅读价值不能充分发挥。因此，教师应该以新课程精神为指导，围绕主题选择群文素材，引导学生开展多样化的阅读活动，拓展阅读内容，实现阅读效率。

一、初中语文群文阅读教学现状分析

在当前的初中语文教学中，群文阅读受到了教师的重视，但群文阅读教学的实际效果与预期还有一定差异，限制群文阅读效果的因素如下：

（一）教学态度被动、观念滞后

初中语文教师群文阅读理念解读存在误区，一些先进的教学方法在具体教学中落实得非常少，致使理论研究与实际课堂教学之间出现了严重的偏差现象。导致这一问题的原因非常多，主要有：初中教师依然束缚在传统的教学理念和模式下，以“提升分数”作为课堂教学的核心目标，而群文阅读则很难在短时间内取得成效;群文阅读教学耗时比较长，教师需要进行长时间备课，并对教师的语文综合素养要求相对较高，这也在无形之中限制了群文阅读教学的开展[1]。

（二）群文阅读活动形式单一

有效地组织群文阅读活动，教师不仅要具备极强的专业素养，还要具备较高的教学能力。然而，群文阅读教学活动的开展依然是单篇阅读教学的简单叠加，教师遵循“提出问题—学生阅读文本—思考问题—交流与展示”的模式开展群文阅读活动。这种固定的群文阅读模式局限了学生的思维发展，将学习活动固定在教师预设的轨道中，学生的积极性不能发展，不能发挥群文阅读价值。

（三）群文阅读教学评价单一

目前，群文阅读已经逐渐进入到教学中，但是教师在对其进行评价的时候，并未形成一套完善的评价体系，依然是采用小测试的方式进行评价，并且测试的题目开放性比较低，难以拓展学生的思维能力;另外，在当前的群文阅读教学评价模式下，教师并未制订出具体化的评价细则，以至于教学评价不够科学、健全[2]。

二、初中语文群文閱读教学的有效分析

（一）更新阅读教学理念，加强教师专业培训

素质教育背景下，群文阅读成为发展学生语文核心素养的主要途径。基于此，必须要从两个方面进行努力：首先，更新教师理念。教师要以学生发展为教学目标，转变以往知识由教师传递给学生的模式，实施学生易于接受，乐于参与的群文阅读活动，让学生在活动中进行纵向、横向对比阅读，品味感悟语言，比较写作手法及其实际效果，从整体上进行文本各项内容的理解，弥补以往单篇阅读内容的不足。通过群文阅读锻炼学生的思维，培养学生的阅读方法和能力，让学生能够自主获取知识，积累素材，增强学生的主动性，实现群文阅读的价值。其次，为了更好地保障群文阅读教学的有效开展，教师要通过自主学习提升自身的专业能力，以便更好地开展群文阅读教学。同时，学校还必须要积极开展各种培训活动，使教师在训练的过程中学到相关的理论知识，并在具体的群文阅读教学实践中，做到理论与实践相结合，实施先进的教育理念，增强群文阅读效果，逐渐提升自身的群文阅读素养[3]。

（二）科学设计群文阅读议题

群文阅读中的文本并不是随机抽选的，而是结合教学需求以某一个议题作为中心，围绕议题选择相应的文本，以达到多角度阅读的目的，有效拓展教学内容，丰富学生体验。因此，为了保障群文阅读教学活动的顺利展开，必须要立足于以下三个方面，科学、恰当地设计群文阅读议题。首先，围绕教材的要求确定议题。新课程背景下的语文教材，几乎每一个单元都是围绕某一个主题展开的。据此，教师在确定群文阅读教学议题时，必须要对教材内容进行全方位、深入的研究，对单元教学目标进行解读，并确定出具体议题，以更好地实现教学目标。其次，关注学生的需求，以实现学生自主性的充分发挥。学生是群文阅读的主体，契合学生兴趣，满足学生实际需要的议题更有利于学生的积极参与，从而有效地获得知识，拓宽视野。因此，教师必须要了解学生的认知需求、思想道德需求、生活需求等，精心选择阅读议题，确保选择的群文阅读议题具有引导学生形成正确人生价值观的作用，还要与学生生活契合，能够正迁移学生的知识和经验。最后，议题要以培养学生核心素养为目的。教师围绕“初中语文核心素养”的具体内容，设置一些具有开放性、冲突性、议论性的议题，促使学生在群文阅读的过程中能够发现问题，与原有的思维产生碰撞，并能够发挥学生的主动性，实现议题的多元引导作用，促进学生的个性化、自主化阅读需求，落实自身的语文核心素养[4]。

（三）科学选择文本，合理组织文本

在开展群文阅读的过程中，确定好群文阅读议题之后，教师还应科学、合理地选择、组合阅读文本，以达到激趣激学的效果。首先，以议题为中心科学选择群文阅读的文本，最大限度地避免阅读文本的雷同性和盲目性，这样才能使多文本之间形成知识互补、相得益彰，实现阅读的高效性。其次，结合学生的实际情况选择阅读文本。教师在选择群文阅读文本时，应兼顾学生的实际情况，选择与学生实际水平相适应的阅读文本，确保群文阅读文本的广度、深度等都与学生的实际情况相适应;另外，在选择群文阅读文本时，还应确保其具有极强的梯度性，因为学生的思维有个循序渐进的过程，使之能够随着文本逐渐深入理解和探究。再次，在选择群文阅读文本时，不仅仅要从课内选择阅读文本，还要从语文阅读文本上、语文练习册、互联网上等科学选择群文阅读文本，丰富群文资源，促进学生个性化阅读。最后，对群文阅读文本进行有序组合。通过变换关注点，对同一组阅读文本进行重新组合，会让学生的思维从多角度进行思考，从而增强群文阅读的收益。基于此，教师可以对群文阅读的文本进行链接，对其进行重新组合，确保群文阅读文本在环环相扣的阅读文本中，不断提升自身的阅读能力。

（四）凸显学生阅读主体，丰富群文阅读活动

新课程背景下，教师必须要改变传统单一化的群文阅读教学模式，应围绕学生的主体地位，结合群文阅读的内容，因地制宜地采取多元阅读活动，充分释放学生的潜力，发挥群文价值，更好地实现学生阅读素养的提升。

1.契合议题的情境。群文阅读以议题为中心，围绕议题进行内容的拓展，以实现学生自主阅读效率最大化。教师应结合群文阅读的议题、文本等，借助多媒体技术创设与议题相应的情境，帮助学生快速进入群文阅读教学中;还可以结合学生的实际情况，借助学生实际生活中的问题，引导学生的群文阅读活动方向，让学生能够将自己的观点和经验融入群文阅读中，学生的情感与群文融于一体，更有利于学生深入理解群文内涵，把握不同文本间的差异和细节，提高阅读有效性。

2.转变师生角色。在构建高效群文阅读教学的时候，教师必须要改变传统的师生角色定位，尊重学生的主体地位，让群文阅读活动成为学生自主学习的乐园，学生的探究能力与个性化学习才能有表现的空间，从而促进学生的自主发展。同时，教师还应在和谐的师生关系中，加强师生互动、多元对话等，让学生成为知识的构建者和分享者，师生、生生分析阅读成果与经验，互相探讨阅读问题，发表阅读观点，在学生语言与知识的交流，思维的碰撞中获得知识，增长经验。

3.合作探究活动。群文阅读弥补了以往单篇阅读的不足，通过开展合作探究活动，更有利于学生在最短的时间内阅读收益最大化。教师引导学生分组开展群文阅读活动，对文本的写作手法、文章结构、情感意图、语言运用等方面进行对比分析，成员互动互促，实现自主合作学习。通过合作学习、探究等途径，能够发挥学生的群体智慧，更好地开展群文阅读。

（五）构建健全的群文阅读评价模式

通过有效的群文阅读教学评价，不仅能激发学生的群文阅读积极性，还能促使教师从群文阅读的教学评价中及时发现群文阅读教学中存在的问题，并据此调整和优化具体的群文阅读教学策略。其一，教师应改变单一化的评价量表，将学生在群文阅读中的具体表现，如阅读参与状态、讨论积极性等，使群文阅读评价包含的内容更加契合学生素养培养的需求，真实、科学地反映群文阅读教学。其二，教师还必须要转变以试题评价的形式，将调查问卷、学习档案等形式纳入具体的评价中，丰富评价内容的来源，实现评价的合理性;其三，教师应鼓励学生、家长以及学校领导参与群文阅读评价，广开言路，充分发挥学生的主体地位，使学生以自我评价、互相评价形式参与群文阅读评价。

三、结语

新课程改革推动了群文阅读的发展，在群文阅读过程中，依然存在诸多问题。基于此，必须要更新群文阅读理念、科学设计群文阅读议题、选择和组织群文阅读文本、灵活开展群文阅读，在此基础上积极构建一套健全的评价模式，实现以学生为阅读主体，发挥群文价值，保證群文阅读教学的有效开展。

参考文献：

[1]刘海全.初中语文群文阅读教学模式的有效探索[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：49.

[2]姜虹.初中语文群文阅读如何提升学生的阅读理解能力[J].读写算，2020（25）：101.

[3]吴本新.初中语文群文阅读教学组合选文方案初探[J].语文课内外，2020（12）：226.

[4]刘芫.浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略[J].科学咨询，2020（14）：269.

[责任编辑 张宏丽]