基于核心素养下小学数学问题情境创设策略的研究

乔志胜

摘 要：情境教学是基于素质教育背景提出来的办学理念，坚持“学生为本”的教学方式，应用在小学数学教学中，能够促使学生进行自主探究学习，调动其主观能动性与学习积极性，体验与感知数学知识，并愿意主动获取数学，锻炼学生数学思维与能力的教学过程。现阶段，新课改进一步实施，更加强调素质教育与学生知识体验的过程性，促使教师在教育教學活动中关注学生回归课堂，运用所学知识解决实际问题。

关键词：核心素养;小学数学;问题情境

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.037

新知识教学依赖于情境教学，知识在不同情境下的意义是不同的。遵循建构主义原则，教师为学生提供情境教学体验，促使学生更加理解知识，形成记忆，提升教学的有效性。学生在数学学科核心观念中进行实践与探索，促使学生思考，学生自身知识和学科间的知识产生互动效应，这个互动过程就是学科素养形成过程。但是在小学课程教学中，仍然存在很多问题，不利于培养学生核心素养，对其素质教育影响较大，应对此做出改变。

一、小学数学问题情境创设的基本特征

一是启发性问题情境教学的内容。小学数学教学中，重在培养学生思维能力、学习能力、解决问题的能力，而问题则占据着核心地位。学生数学的理性逻辑思维、抽象能力等，多是借助于问题的推动。学生找到适合自己的学习方法或思路的过程是通过提出有效问题，教师促使学生参与课堂学习，帮助学生将数学思维进行迁移来实现的，使其数学逻辑的发散思维得到锻炼与提升。二是创设问题情境教学，引导学生创造性思维。教师在课程教学中为不同阶段、不同学习能力的学生创设层次性问题情境，借助问题来引导小学生发展创造性思维，促使学生的思维更加活跃，愿意主动学习，尤其是数学思维更加积极，主动探索数学问题及相关知识[1]。三是创设挑战性问题情境。小学生的好奇心较强，尤其对趣味性、生活性事物有很强的探索求知欲望。教师应抓住小学生这一阶段的身心特点，在教学问题上设置挑战性的问题，促使学生产生探索欲。

例如在小学数学课堂“图形的面积”一课中，教师可以借助多媒体设备及技术作为教学媒介，以生活中常见的地毯为例，播放不同形状拼成的四边形地毯。当一张张彩色图片呈现在学生面前时，教师根据学生的反应提出问题：“怎样才能计算地毯中各个图形的面积？”学生对教师提出来的问题进行思考，并尝试提出自己的解决对策。教师播放视频动画，进一步促使学生对其思考，然后进行层层引导，学生对图形的面积有了基本的了解，认知也逐渐清晰化，最终掌握面积的计算知识[2]。

二、情境教学注意事项

（一）认识到情境教学的局限性

情境教学不同于传统单一的教学模式，其风格和教学中所利用到的教学辅助技术是多元化的。情境教学需要建立在生活基础上，将生活中出现的事物或例子放入其中，切不可脱离学生的生活实际，不然会影响学生的理解感知。可以是理解性知识，也可以是生活探索性知识，并不用拘泥于某种方式进行教学。可以说，情境教学就是一个较大的方向，主要是根据班级学生年龄段与学习特点，进一步拓宽学生的思维与视野，教师则扮演着为学生收集符合其综合素质与思维能力发展的资料，使课堂教学更加丰富。

（二）教学知识结合情境教学

情境教学呈现出明显的针对性，体现在围绕一个知识点进行情境设计，教师指导学生逐渐形成数学知识体系，这一前提需要找到一个合理的目标。并且，通过情境教学环节抓住重点，突出其重要性，能促使学生所掌握的知识更多地来源于对实践经验的积累与总结。

（三）强调教学环节，避免头重脚轻

小学生生活经验与认知能力有限，教师应结合其生活经验与身心发展规律，以及个体差异性设计情境教学，切不可脱离实际，所创设的情境要在学生接受能力范围内。教学知识需要着眼于学生能力与课堂环境，由简入难，逐渐递增难度，给学生一个学习的缓冲空间，才能取得更好的教学效果。

三、核心素养下小学数学问题情境创设策略

（一）创设问题情境，调动学生的求知欲

小学生群体，尤其是中高年级的小学生，应逐渐培养其在生活中发现“数学”，并善于运用所学知识的能力。小学数学教师在创造问题情境时，应关注培养学生数学思维，促使学生在经验中抓住“做数学”的机会，促使学生在探索性与开放性问题中学会表达与展示自己。对此，教师要注重渗透情境教学的趣味性与活动性质，调动学生的参与积极性，促使学生意识到学习的乐趣与重要性，进而形成一种“独立思考且能应用”的普遍想法。在学习线段和角的时候，教师要求学生分组绘制不同角度的三角形，指导学生手工做三角板。尽管学生观察多媒体并模仿其呈现出来的内容，但是画出来的三角板仍各不相同，且不知道具体的角度，教学效果不理想。教师为此找出问题产生的原因，促使学生在问题导向下思考，组织学生用三角尺沿着一条直线画出一条直线，用直尺紧靠着三角尺另一条直角边，固定直尺之后平移三角形，这是根据教学课件完成的。教师进而提出疑问：“大家画出来的三角形都有些形状上的差异，有没有相同的部分？”同学们开始观察自己手中的三角形，并在教师“尝试着探索角、边及数量关系”的提示下，开始用直尺与三角尺进行测量，最终得出了结论。在这一问题情境教学中，教师并没有直接给出答案或主题，而是创设问题情境，促使学生自己动手操作与思考，让学生自主发现问题，并对其进行一定的思考。学生在探索中发现并逐渐解决问题，在提升数学实用性功能的基础上，还发挥了数学的趣味性，促使数学学习更加生动有活力[3]。

（二）生活经验思考数学问题

相比初高中数学课堂教学，小学生的生活经验积累不够丰富。日常教学中，数学教师需要将一定的生活经验渗透到课堂教学中，创设趣味性生活情境。从实际情况来看，学生自身所积累的生活经验会影响其数学应用能力。通常情況下，生活经验或观察能力较强的学生，接收与消化数学知识的速度比较快;相反，缺乏生活经验的学生，在理解与消化数学知识上比较吃力。将生活经验引入到数学课堂问题情境教学中，对提升学生核心素养有积极意义。

如教学“正方形面积”一课，教师可以以门窗、课桌、黑板为对象进行提问：“地板砖的边长是60厘米，若学校进行装修买地砖，铺满某班教室需要买多少块地砖？”学生观察地面且从生活视角分析、思考问题，教师把学生引入一个问题情境，再利用多媒体技术展示视频动画予以计算演示，促使学生的思维得到锻炼。这种教学方式调动了课堂教学氛围，最重要的是，小学生核心素养教育教学是一个漫长的过程，教学实际与内容之间的充分结合更符合小学生的学习习惯与认知规律，能帮助学生积累生活经验与观察能力，培养学生带着问题学数学的思维习惯，同时也是促使学生在“学中玩、玩中学”的一个过程。

（三）创设活动情境，提升学生解决问题的能力

数学是一门应用类、抽象性学科，若仅仅进行思考是很难学好数学的。小学数学教师可创设问题情境，着重培养学生各方面的能力。分数知识对于刚接触这部分知识的小学生来说较为抽象，因此引导学生认知分数前，教师一般会留前置性作业，内容涉及不同层次的分配任务，课堂上让学生根据自己所做的预习工作，进一步梳理与加深课上教学知识，并要求学生准备一些各种形状的纸板，如长方形和正方形等，便于上课使用。解释分数相关的知识过程中，学生利用纸板进行拼接，便于理解分数内涵，降低学生对知识的“纯思考”难度，并迁移到问题及实际操作中。教师结合问题情境与多媒体教学，综合分数与图形教学，利用手工折叠实践，促使学生在“做数学”的过程中体验与感知分数知识，并加深对其内涵的理解。

（四）创设故事教学情境，调动学生的学习兴趣

兴趣对学生的学习有很好的促进作用，是提升学生学习动力的关键。教师为构建高效教学课堂，着重培养学生核心素养，应发挥学生的主观能动性，其间，兴趣起到了良好的“媒介”作用。对此，在小学数学教学中，教师应根据学生年龄段特点、知识掌握程度与性格特征等，创设不同的故事情境，将学生的主观能动性调动起来，促使其在数学知识学习中获得探究与自主能力。因小学生认知有限，对故事的理解性与记忆性较强。教师可以利用这一心理与性格特点，围绕故事创设情境，促使学生更加理解数学，积极参与课堂活动，教学效率自然会提升。故事的趣味性强，也能促使学生在快乐中学习数学。

如教学“圆形的面积”，教师可以利用关于圆、四边形的小故事，展示它们之间的计算区别与相似点，吸引学生注意力。教师播放多媒体课件，学生的视觉、听觉受到冲击，形成的印象也较为深刻，并能进一步迁移到三角形知识体系中。例如“角的度量”：在三角形王国中，有很多成员，某天它们由嬉戏打闹逐渐上升到“比大小”的境地，角1说“我的边长较长，所以我是老大”;角2说“我的开口很大，所以我是老大”……讲完故事后，教师针对多媒体呈现的内容提出问题：角1和角2谁说得有道理，为什么[4]？用故事穿插问题，调动学生的学习兴趣，引发学生思考。

综上所述，小学数学教学不仅是数学知识传授的过程，同时也是培养学生素养的一个教育教学过程。创设问题情境，实现教学目的，也是帮助学生打下坚实的数学基础的过程。联系生活实践，结合学生认知规律，创设必要的生活情境、故事情境、问题情境等，促使学生养成主动思考的习惯。有效的课堂教学情境，能够促使学生在快乐中学习与成长。对此，小学数学素质教育过程中，应以情境教学为媒介，提升学生的综合素质与能力为重点。

参考文献：

[1]周艺雄.核心素养视角下小学语文课堂情境创设的问题及改进策略探析[J].考试周刊，2020（48）：60.

[2]丁爱华.以“问题情境创设”促进小学数学核心素养的发展[J].考试与评价，2020（3）：12.

[3]高继.小学数学教学中核心素养问题情境的创设[J].新课程导学，2019（31）：77.

[4]付长兵.创设问题情境提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J].高考，2019（28）：58.

[责任编辑 张宏丽]