浅谈体验式教学在初中道德与法治课中的应用

蒋晓琪

摘  要：时代在不断地变化，社会也不断进步，而随着社会不断进步、发展，对教育的要求也在日益提高，社会对于素质教育更加重视，以保证能为社会源源不断地输送新时代高素质人才。初中道德与法治课是培养学生综合素质的载体，是落实德育教育的坚实阵地，必须通过选用科学化和创新型的教学策略凸显学科育人功能。如今，“体验式教学”在教育中广泛实施，起到了良好的效果，为此，本文将探寻“体验式教学”的特点及应用策略。

关键词：初中;道德与法治;体验式教学

传统教育思想具备明显的滞后性，受此影响，过去的初中道德与法治课程教学比较单调，影响到学生的学习兴趣以及积极性，更制约了学生整体成绩的提高。初中生处在成长成才的黄金时期，不管是身体还是心理，都可以在这一阶段得到有效塑造，而通过开设初中道德与法治课程，则能够给学生的道德与法治素质发展提供良好保障。在良好的体验活动当中引导学生接受知识，规范学生的思想和行为远远比单纯的说教更为有效。因此教师应该在道德与法治课上应用体验式教学，创新教学方式，帮助学生更好地学习这门课程，培养其综合素质，促进学生身心健康发展。

一、体验式教学的价值分析

体验式教学是一种和传统教育模式截然不同，强调利用情境设计和组织实践活动等侧重实践体验的教学模式开展教学活动，其目的在于丰富学生的知识学习体验，消除学生对所学内容的陌生感，提高课程学习和现实生活的关联度，提高学生的学习效率。体验式教学强调确立学生在课堂上的中心地位，让学生把握主动权，而教师只需从旁督导，成为学生学习过程当中的协作者以及指导者。在体验式学习的辅助之下，学生可以拥有一个展示和表现自己的平台，张扬个性，在欢快轻松的学习环境当中完成学习任务，从而保证整体的学习成效;另一方面，通过体验式教学，师生之间也能够有更多的互动和交流，教师能够对学生有更多的关注和了解，获得丰富的信息反馈，为教师立足实际调整教学策略和优化教学指导提供必要参考依据。

传统的教学模式以课本上的知识讲解为主，通常是由教师将课本上的内容传授给学生，然后要求学生进行记忆、背诵等，选用的整体教育方法比较枯燥和单调，影响到学生的学习热情，不仅制约课程教育目标的实现，也威胁到学生的综合发展。体验式教学和道德与法治课程的结合，能够为学生的个性张扬创造良好条件，助力學生在愉悦的学习环境下获取知识，提高学生对课程内涵与价值的认知，促使学生把课上所学理论知识来指导实际行动，在不断增加学习体验的过程当中，完成综合学习目标，理解课程知识的核心内涵。

二、体验式教学法在初中道德与法治教学当中的运用方法

（一）设计学习情境，增强学生参与动力

在初中的道德与法治课的教学课程当中，教师以及学生对体验式教学模式的应用还有较大的不足，导致课堂上的体验式教学模式的应用价值大打折扣，没有让体验式教学得到提升，学生的参与兴趣不浓厚，课堂氛围十分不活跃，由此一来，学生不能很好地掌握知识，因此，提高学生的兴趣是关键。兴趣是影响学生学习质量的关键因素，研究表明，对学习活动有浓厚兴趣的学生，不管是在学习质量还是效率方面都要明显优于兴趣低的学生，可以说兴趣是学生学习动力的源泉。在体验式教学的实践应用当中，为了体现出这种新型教学模式的应用价值，应该把握学生的学习兴趣，提高学生参与课程学习的动力，让学生从被动学习转变为主动学习，通过学会学习获得理想的学习效果。

例如在教学“青春飞扬”时，教师需要在课前完善准备工作，提高备课质量，将知识点简洁概括，然后在上课时将总结出来的知识用较短的时间讲给学生，接下来为学生播放与青春有关的音乐，然后把学生带入到青春飞扬的岁月和放飞青春的场景当中，引发学生的深刻思考，增加学生的学习体验。这种情景体验方法可以让学生在接下来的课程学习当中保持持久的参与动力。放完音乐后，为学生放映一些欢乐的青春影视剧，让学生如同身临其境一般感受青春的活力与欢乐，让他们的心里充满对青春的憧憬和向往，对本节课的所学内容也会有更高的学习热情，理解也会更为深刻。学生在愉快的学习情境中感受青春的同时，教师也可以为学生普及一些青春期该注意的知识，学生在这种氛围下，对于与青春有关的知识会充满好奇心，会乐意去接受，这时便可引入道德与法治的相关内容，帮助学生更好地理解与记忆，更好地掌握所学内容。

（二）组织分组活动，增强学生学习体验

在体验式教学的具体应用当中，需要把关注点放在增加学生的学习体验上，而不是要求学生尽可能多地获取知识，给学生提供自主学习机会，让学生在自学体验的积累当中提高自身能力。通过自行思考探究，寻找问题答案，从而达到培养学生综合素养、提升教学质量的目标。教师为了真正发挥体验式教学的独特优势，要牢牢把握培育学生自学能力，这一重点正确认识教师和学生在课程学习当中的角色，精心设计，具备思考探究价值的问题，引发学生的思考热情，调动学生的探索欲和求知欲，让学生通过自主思考和探究寻找问题答案，但有时候通过自己一个人的思考是不够的，因此，开展小组探究活动是很有必要的。在开展小组合作时，教师应当培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，小组合作能够改善个人学习能力的不足，提升学生学习的有效性，教师可以在学生看完教材或掌握一些知识点的时候，再开展小组活动，按照学生本身的逻辑思维来开展教学活动。

例如在“生活需要法律”这一课的教学中，教师可以在为学生讲解完大概内容，让学生对于教材内容有一定的了解后，为学生放映相关的法治公益宣传片，然后对学生进行分组，让学生们在小组内对于观看的宣传片展开激烈讨论，让他们结合所掌握的教材知识，对于宣传片的内容展开探究，教师也可以结合学生的实际学习情况，为学生们提出有关宣传片中内容的道德法治问题，让学生通过小组合作以及自主思考，寻找到问题的答案，让学生在思考探究中加深对教材知识的记忆和理解，提升教学效率。同时，在小组的讨论中学会合作，增强团队意识，另一方面，学生在这样的思考探究过程当中能够充分体会到他们在学习中的主体地位，让学生对自己的主人翁地位有更加准确的认知，完成作为学习主人的一系列学习任务，吸收更多的知识营养和学习技能。小组学习，教师组织学生有针对性地解决问题，让学生积极参加到课堂活动当中，选择每个小组的相应的代表来阐述最终的小组研究成果，这样，既帮助了学生加深学习的兴趣，又提高了学生对学科教学的兴趣，从而提升教学在初中道德和法治的应用，帮助学生养成良好的自主学习能力，为学生日常的学习夯实基础。在新课标的改革下，教师应当突出学生的主体地位，在传授知识的过程加强学生的真实感受，让学生在学习知识的过程，加强学生的切身感受，帮助学生了解到学习的重要性以及学习的快乐。

（三）丰富体验方式，增强学生综合能力

初中生对于学习其实是有着很大的兴趣和好奇心的，只是传统的教学方式对于学生的吸引程度不够，只不过教师在道德与法治课程安排当中，并没有引入大量富有吸引力的学习要素，长此以往降低了学生的学习热情，影响到学生对课程学习乐趣的挖掘和体验。面对这样的情况，教师应该做的就是尊重学生的个性，考虑学生的特点，积极引入灵活有趣和丰富多样的体验教学方法，给学生提供更多的实践体验机会，让学生拥有展示和发展自己的平台，在体验当中领略学习的意义和价值，以体验为依托促进学生综合能力的发展。

体验式教学方法和道德与法治课程结合不仅可以通过分组探讨的方法，还可以通过一个让学生自己亲身体验情境的方式，那就是角色扮演。角色扮演活动是学生亲身体验和实践参与的重要形式，能够在增加学生经验和感悟的过程中，提高学生对知识点的掌握水平。例如，在“关爱他人”这一章，教学目标是让学生学会在人与人交往时相互关爱，懂得相互关爱的重要性。因此教师在教学时，可以让学生分组设计情景剧，既可以让学生通过分组探究增加团队意识，又可以通過角色扮演的方式增强学生的学习体验，让学生在情景剧中，亲身体会到与他人相互关爱的美好与温暖，并且深刻认识到关爱他人的好处和意义，实现对所学内容的深入理解。等到学生完成分组表演之后，教师可以带领学生客观点评，对课程主旨与目标进行提炼和生活。

（四）开展角色扮演，引导学生实际行为

角色扮演是一个很好的教学思路，教师可以根据课堂教学内容进行有效的课堂角色扮演活动，能够吸引学生进行参与其中，并在体验教学环境中完成教学活动，让学生收获体验式教学中的快乐以及知识的积累。角色扮演的活动能够加深学生对知识积累的印象，同时也将枯燥的教学内容转变为生动有趣的角色扮演，降低了学习内容的理解难度。

在课堂教学中，教师可以组织学生进行课堂角色扮演，用置换后的角色进行思考，分析该角色的行为并解决相应的问题，进而提升学生的自我学习水平。例如，在“朝花夕拾”时，教师为了让学生更加透彻的理解人性，教师可以设计当时战争背景，并使学生进行课堂教学表演，将学生的表情与肢体语言做到位，分别对当时的角色进行充分的演绎。在表演过程中，让学生真实体验，方便理解作者的真实意图以及人性的险恶。在表演活动中，营造了良好的课堂氛围，并让学生置身其中，可以获得真实的情感体验，让学生在情感和认知上得到丰富，进而让学生理解作者的真实意图，让学生在情感和心理上得到认同。在初中道德与法治的教学过程中，应用体验式教学方法的关键就是将生活实际连接起来，将日常学生感受颇深的生活实际引入课堂教学当中，创设相应的学习情境，组织角色扮演活动，教师在传授知识的同时，学生可以提高道德素养，为学生未来的发展奠定良好的基础。

总体而言，体验式教学在教学过程中具有传统教学所没有的吸引力和灵活性，体验式教学能够有效地打破传统的限制，转变教师陈旧的教学思维和观念，将传统教学模式中枯燥乏味的道德与法治课程通过有趣的形式展现给学生，让学生把握好学习主动权，发挥学生的主体能动作用，为学生学好道德与法治课程创造良好条件，同时促进学生综合素质的养成。