“网络社交新语言——表情包”项目活动探析

林汇波

任務群“跨媒介阅读与交流”的教学，可采用的内容与方式丰富而复杂，实际教学中学科性内容易于散乱迷失，语言建构无从实现。公开课“网络社交新语言——表情包”为任务群“跨媒介阅读与交流”教学中的项目活动，课堂流程为：

①教师呈现资料，介绍网络聊天中的表情包，讲述表情包发展史。

②师生互动，给表情包分类，认识表情包的功能。

③教师引导，认识表情包中指向宣泄消极情绪的“丧文化”现象。

④教师给出网络聊天中表情包的正确打开方式。[1]

从该堂课的实际活动看，选题新颖，活动内容丰富，学生参与积极，认识了网络聊天中表情包及其运用。但问题也是存在的，活动中某些教学内容定位不明确：表情包是一种图像符号，该任务群的活动可设定为图像符号的教学？如果教学内容中图像符号可存在也是基本凭借，应怎样自理语言文字与图像符号的关系？

本文对该堂课的相关问题进行探讨，澄清某些含混的认识，提出矫正性教学设想，以促进任务群“跨媒介阅读与交流”的教学。

一、“跨媒介阅读与交流”教学内容的学科属性确定

1.“表情包探究”是“跨媒介阅读与交流”的学习项目

“跨媒介阅读与交流”任务群的具体学习内容，是把某一具体媒介性活动现象设定为学习项目。网络聊天已经成为人们生活中的基本交流方式，表情包是其重要组成。选择表情包作为“跨媒介阅读与交流”任务群的学习项目，让学生积极参与跨媒介活动，提升媒介素养，活动构建恰当。

2.“表情包探究”项目活动的语文属性确定

表情包是图像符号。认识表情包，放在美术课可不可以？表情包探究活动能否视为美术学科教学内容？语文学科属“语言与文学”领域，表情包探究设定为语文课，其活动属性就应在语文学科属性视阈下界定。既然是在语文课程范畴下探究表情包，就须明确：语文教学中的表情包探究活动，不是为认识表情包图像符号，而是以表情包认识、表情包在媒介综合运用表达的作用中探究语文素养的提升。

3.活动修正——以言语的方式探究表情包

任务群“跨媒介阅读与交流”表情包项目学习应以言语的方式活动，表现为：

①学生以言语的方式表述网络聊天中的表情包现象，表现经历及观察所得。

②学生以言语的方式为表情包归类，分析其特点，表现信息筛选能力，表现思维品质。

③学生以言语的方式表述如何正确对待表情包及网络聊天，如何正确对待跨媒介的阅读与交流，表现媒介运用素养。

“网络社交新语言——表情包”项目活动，可做如下修正性设定：

活动项目：网络聊天中表情包的探究。

活动目标：通过表情包探究及认识，提高“跨媒介阅读与交流”能力，促进语言建构。

活动过程：

①自主活动（1课时，课外）。学生自主搜集网络聊天中的表情包，梳理表情包发展史，为表情包归类，概括其特点，形成语言文字性报告文本。

②小组讨论（1课时，课外）。在交流中自主矫正，并动笔修改报告文本。

③班级交流（1课时，课内）。选择几个（或几种）表情包，分析含义，探讨怎么用，表现表情包的功能。要求交流语言准确、清晰;选择几个成功使用表情包的例子，试用语言文字代替表情包。写下比较与分析的文字。

④梳理提升（1课时，课内）。师生互动，探讨现实中表情包使用存在的问题，分析其负面作用，形成文字性文本报告。

上面的修正性活动设计，是一个完整的项目式活动，语言建构突出，学习方向明确，突出表现“跨媒介阅读与交流”的语文学科属性：学生说与写为活动形式，语言实践贯穿活动过程;活动以自主、合作、探究为主，表现学习主体的积极语言建构。

“跨媒介阅读与交流”必修为0.5学分，9课时。因表情包的直观与使用普遍，素材搜集整理方便，项目学习组织较易实现，因而该项目设置课内活动2个课时。

把几部分内容压缩在一堂课内，是授课老师为公开课展示而为的变通性作为，是可理解的。具体常态的教学，就可如上的修正性设计释放为课内两个课时、课外两个课时。

二、辩证对待“跨媒介阅读与交流”中的语言与非语言文字关系

“跨媒介阅读与交流”活动中，涉及多种媒介，非语言文字符号怎么对待，是一个不可回避的问题。可先看看该堂课中“认识表情包‘皮皮虾”活动流程：

（片断一）：①学生打开有关“皮皮虾”及衍生的各种表情包资料。②学生分析“皮皮虾我们走”表情包系列的特点及运用情况。③教师提出理性对待“皮皮虾”表情包的意见。

从该环节的活动效果看，“皮皮虾”及衍生表情包丰富多样，学生兴趣盎然。但活动中学生的注意力集中于“皮皮虾”图像符号的多种变化，这显然是有问题的。须审视辨析，明确“跨媒介阅读与交流”任务群中具体项目活动的核心追求内容，明确活动中各种媒介间的关系。

1.初聚焦：“这一类媒介”在“阅读与交流”中的作用

“跨媒介阅读与交流”的“阅读与交流”媒介形式及内容，丰富、综合且复杂，可以是抽象符号如语言文字，也可以是感性形象，如图像、表情包、音视频等。“跨媒介阅读与交流”学习，须“掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力”。既是跨媒介的“阅读与交流”，活动中各种媒介都是合理存在，就必须理解各种语言或非语言性媒介符号内涵及运用。表情包而至“皮皮虾我们走”及其衍生，曾经热传，聚焦“皮皮虾”这一类，设定为“表情包探究”学习项目，是落实“跨媒介阅读与交流”任务群教学的可行性选择，理解“皮皮虾”这一类表情包，就成为“跨媒介阅读与交流”任务群教学中具体项目活动的基础。

2.再聚焦：“跨媒介阅读与交流”中的语言文字活动

片断一的活动取向，显然集中到“皮皮虾”及其衍生的表情包的认识与使用上。该环节应认识“皮皮虾”，还是以“皮皮虾”的认识活动来发展学生的语文素养？表情包的探究，最终不是为了认识表情包，而是通过表情包探究活动组织学生语言建构与运用。无论是活动内涵，还是核心追求，均指向语言建构。其它符号信息可存在，是凭借，是辅佐，为促进语言发展。

3.媒介间关系：以语言发展为核心

“跨媒介阅读与交流”的表情包探究活动涉及语言及各种非语言符号，其关系有：

①语言建构是活动本质。“跨媒介阅读与交流”探究活动以言语的方式进行，表情包可为活动形式之一，但不是必需，还可以有其它活动凭借。而语言文字则是活动表达的必需，活动是语言建构的活动。

②非语言文字符号为语言文字服务。当语言文字表达困窘时，可辅以表情包，以更好地表现语言文字。即表情包在言语中处于辅助与次要地位，服务于语言文字表达。

③不刻意表现非语言文字符号。语文活动中如果以表情包耍酷或炫耀，喧宾夺主，即是偏离语文学习。如表情包探究活动指向表情包认识，那就是非语文活动，须矫正或摒弃。

下面是对片断一流程修正后“说不足”的具體活动：

（片断二）

师：“皮皮虾我们走”虽有趣，却有许多不足，谁来说说？

生1：“皮皮虾”表达的意思不明确。没有清晰的意思却视为时尚，是危险的。

师：谁来说说网络聊天中应如何看待表情包？

生2：表情包虽可以在聊天中起积极辅助作用，让聊天变得生动有趣，但不足是客观存在的，有些表情包很难表达出真实的意思，容易造成人与人之间沟通的困难，或是容易发生歧义与误会。聊天交流时，最好还是用语言文字，用人人都能清晰理解的规范语言来表达。

师：（对其他学生）记下来没有？……

生2的思辨性表达，表现出一定的思维品质及语言表现水平。活动以语言文字的方式，聚焦于语言建构，既可充分表现对跨媒介活动的认识，同时又表现出其语言素养的提升。

三、在“跨媒介阅读与交流”的思辨中促进语言建构

语文实践活动为“阅读与鉴赏、表达与交流及梳理与探究”，语文核心素养“以语言的建构与运用为基础”。“跨媒介阅读与交流”活动内容丰富复杂，需理性处理其关系，积极促进语言建构。

（片断三）

师：我们的同学喜欢在聊天中使用表情包。这个现象表明我们的同学群体有什么特点？

生：神秘。

师：表情包使用时主要表现哪一类情绪？

生：开心。

师：但有的同学在使用表情包时常表现出消极情绪。这种现象，大家称之为“丧文化”。

生：同学们学习压力大，不开心，这是宣泄。

师：宣泄之后，才能更好地上路，而不能停留于消极状态。

片断中，可看出活动步骤为“提出现象→教师概括→提要求”。看起来似是注重学生思想教育，但有“问答式”及观念灌输倾向，学生被动接受，语言实践性及主体性不突出。下面是修正性活动：

（片断四）

师：我们的同学喜欢在聊天中使用表情包。谁来列举并分析其作用。

（生列举分析）

师：有什么特点？能不能表现出同学们的朝气？

生：主要是开心，还有，就是有神秘感。

师：好。讨论一下，表情包使用时主要表现哪一类情绪？要动笔写出关键词。

（生讨论，动笔写）

生：常表现学习压力大，不开心，这是宣泄。我的表情包关键词是“困境、宣泄”。

生：还常表现出无聊与无奈。我的关键词是“空虚、无奈”。

……

师：好，概括得很好！我在你们的聊天里，看到你们使用表情包时常表现出消极情绪。这种现象，有人称为“丧文化”。“丧文化”是……

大家找一找有这种文化特点的表情包。分析其不足，用三五句话写出来。

（生写）

师：谁来说说自己的分析。

（几个学生站起展示）

师：谁来评一评，并说说今后应如何用好表情包。

生：有的同学在网络聊天中所使用的表情包，刻意“装逼”，有回避困难倾向，或是肆意宣泄。这些特点构成了某个消极倾向，虽然起到宣泄作用，但看不到积极进取的内容，这是今后应注意规避的……

这个修正性活动片断表现出下面几个特点：

①正确对待“跨媒介阅读与交流”活动。现实生活中的媒介活动综合而复杂，需自主分类，自主思辨，自主分析其内涵，探索其与生活的联系。“跨媒介阅读与交流”活动不是概念获得，也不是观念灌输，而是积极参与、经历、体验与探究积累，提升认识。

②提升思维能力。媒介关系及内容的审辨需思维能力，思维渗透于审辨性活动中。审辨活动的表现，即是媒介现象辨析与语言表达，表达语言需具有内在逻辑性，思辨性表达即是思维品质提升的过程。如片断四最后一位学生的表达依“现象→问题→问题本质→解决问题”顺序，显示表达内容的严谨逻辑性。

③促进语言建构。跨媒介活动是重要的语文学习资源，积极实践“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象”，“掌握利用不同媒介获取信息、修理信息、应用信息的能力”，以“运用多种媒介展开有效的表达和交流”（课标）。活动以言语的方式探究，表达认识，可实现有效语言建构。

任务群“跨媒介阅读与交流”中的“表情包探究”项目，是“语文学习而非媒介技术运用”，须“避免重媒介素养轻语言能力”的倾向[2]，在语文学科范畴下活动，是语言建构与运用的活动。“跨媒介阅读与交流”活动的过程，即是语文建构、语文能力提升的过程。

参考文献：

[1]公开课：网络社交新语言——表情包[R].福建省高级教师（中学语文）春季培训.

[2]郑桂华.“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实践[J].语文建设.2021（4）：4-8.

[福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“中学语文教学‘主动表达活动范式的建构与实践研究”;项目编号：JSZJ20080;（福建教育学院资助）]