情境“悦动”课堂，促进审美感知

储纯子

摘  要：在小学音乐教学中，教师要借助于情境的创设调动学生积极情感，丰富学生學习体验，促进学生对英语知识的理解、技能的提升。本文主要从营造良好氛围、采用多样手段以及多元情境融合等角度阐述小学音乐情境教学的有效策略。

关键词： 小学音乐;情境教学;策略

随着课程改革的不断深入，旧式的“一支粉笔+教科书”的模式逐渐被新的技术所冲击，课堂信息变得多元，气氛变得活跃，学生之间形成友好合作的态势。在音乐教学中，教师要秉持“审美为核心”的理念，关注学生音乐体验、表现，借助于教学情境改变学生被动接受的状态，让学生的想象力得到激发、创造力获得提升。

一、营造良好氛围，丰富课堂情感

教师要注重音乐课堂氛围的营造，可以采用人性化的布局、融入音乐化的元素，张贴一些音乐家的画像，摆放学生制作的与音乐相关的手工作品。在课堂教学中，教师要设计与学生生活相关联的情境，吸引学生沉浸于作品的审美之中，能促进他们对问题的思考，引发他们探索求知的热情。情感要贯穿音乐课堂的始终，教师要以情境感染学生，让情感与作品的意境相匹配，才能引发学生的情感共鸣。

如在学习苏少版二下《春来了》一课内容时，教者配乐诗朗诵《春晓》，与学生一起分享春天的古诗，让他们感受不同的表现方式，包括加入音乐有节奏地读，最后两名重复诵读，前面四个字读得较短，后面一个字读得比较长。学生在配乐诗朗诵中感受诗意。教者营造古韵悠悠、春意浓浓的情境，引导学生在音乐齐唱版的伴奏中，有节奏地吟诵古诗，让学生仿佛进入诗人所描绘的雨夜后春天早晨一派鸟语花香的美景，从而能引发他们对春天的喜爱之情。教者用沙球模仿“春雨沙沙”的声音（加入|O  XX  X  X|），教师引导学生即兴伴奏，用三角铁、碰铃等模仿春天的声音。教师创设情境，与学生们一起用小乐器分享《春之声》，让他们在体验乐器的过程中，获得节奏感、韵律感的提升，也促进了学生合作意识的培养，激发他们热爱音乐的兴趣。

在小学音乐教学中，良好的师生关系是教学情境创设的基础，教师要善于运用风趣的语言、平和的语气、和蔼的教态拉近师生之间的距离，打破学生对教师的畏惧心理，引导学生能积极地融入到课堂之中，积极地参与探讨交流。

二、采用多样手段，创设教学情境

小学生活泼好动，他们的情感丰富，愿意主动接受新鲜事物。多媒体具有图文并茂的特点，能集声音、图画、动画等于一体，给学生带来直观感受，教师可以借助多媒体将内容生动、立体地呈现出来，能聚拢学生的注意力，引发他们学习音乐的兴趣。教师要依据学情，巧妙地运用多媒体，将学生融入到音乐情境之中，能促进教学目标的顺利达成。如在学习苏少版三上《爷爷为我打月饼》一课内容时，教者以多媒体播放《啊，摇篮》电影片段，呈现红军爷爷为孩子打月饼的情景，让学生获得亲历故事的体验之感，能缩短教材与生活之间的距离，让学生沉浸于情境中去感受、体验。

教师要科学、合理地设计问题，能聚拢学生的注意力，将他们迅速地引入情境之中。让他们开阔自己的思维，参与问题的思考与探究，让他们获得充分的审美体验，感受到审美所带来的愉悦。如在学习苏少版三上《映山红》一课内容时，教者让学生欣赏花海视频（背景音乐《映山红》），并提出问题：你看到了什么？有什么感觉？教者以视频与问题引导学生在花的海洋、美的旋律中获得听觉与视觉的美感。教者让学生听赏音乐《映山红》，并提出问题：乐曲的演奏形式是什么？乐曲的情绪与速度是怎样的？让学生运用碰铃、三角铁等按节奏为乐曲伴奏。教者以问题引导学生参与听、动、奏、唱等多种体验，感受到乐曲旋律的优美与舒缓。

小学生都有爱好表演的欲望，教师要满足他们这一需求，合理运用教材上提供的素材，为学生分配角色，让他们戴上头饰、穿上服饰去扮演角色，这不仅让他们觉得新鲜好玩，能让他们真正融入课堂，感受到音乐学习的有趣，同时能深入体会音乐的情感。如在学习苏少版二下《十二生肖歌》一课内容时，教者带领学生感受“十二生肖”的文化，学会运用自然、诙谐的情趣唱《十二生肖歌》，让他们扮演不同的小动物，在唱到哪个小动物时，学生就把这个动物模仿出来。

小学生好奇心强，他们喜欢听故事、讲故事，教师要抓住他们的特征，借助于一些有趣的童话与历史故事，能抓住他们的注意力，吸引他们融入到故事情境之中。如在学习苏少版六上《军民团结一家亲》，教者让学生听赏《红色娘子军连连歌》《军民团结一家亲》，感受不同的音乐情绪。教者向学生讲述红色娘子军的故事，让学生体会音乐中所要表达的情感。

小学生都有爱玩游戏的天性，教师要依据小学生的这一特点，借助游戏情境将学生带入音乐的世界，让“玩”与“审美”联系起来，能营造轻松愉悦的氛围，将他们带进一个美妙的音乐世界。

三、多元情境融合，形成深度体验

小学生的注意力易分散，在音乐课堂教学中教师要借助于多样的情境抓住他们的注意力，以他们易于接受的方式融入课堂。教师要运用恰当的语言为学生创设故事情境，将教学内容故事化，变枯燥为有趣，在讲述故事的过程中，促进学生对主题内容的理解，能调动学生参与音乐听赏的兴趣。如在学习苏少版一上《狮王进行曲》一课内容时，教者以故事引导学生欣赏：小朋友们，美丽的大自然谁在欢迎我们啊？（模仿布谷鸟的叫声）一年一度的动物狂欢节要召开了，小动物们都来参加这个盛会，请大家看看有哪些小动物来参加这个盛会？我们能否模仿一下它们的声音？你们想不想参加？小动物们正在讨论要不要参加这个盛会时，森林里传来了一些声音，让我们一起来听一下，说说这些声音给你们带来怎样的感受？（聆听引子部分，感受情绪）你在听的时候心情会怎样？

学习与生活密不可分，教师要创设情境，引领学生能快速地融入情境之中，能促进他们思维空间的拓展，引发他们探求知识的欲望。如在学习苏少版二上《小乌鸦爱妈妈》一课内容时，教者创设情境：今天向大家推荐一位新朋友，它和你们一样，也都爱自己的妈妈，让我们一起看看它是谁？它在干什么？（播放歌曲）它为报答妈妈，勇敢地独自觅食，但它在外出时遇到了一个小困难，我们能帮它想想办法吗？教者出示节奏图X X  X X | X X  X X | X   X | X - | X - ，体会乌鸦妈妈因看到小乌鸦不畏艰难而十分感动。教者让学生运用不同的情绪朗读，体会妈妈的心情怎样？教者借助情境让学生感受到母爱，并能将其唱出来。

教师要将听觉与游戏情境相互融合，促进学生对节奏的把控，能提升学生的音乐听赏能力，调动他们参与课堂的兴趣。教师要将其与表演结合起来，让他们通过歌声、动作表达自己的情感。表演情境有两种，一种是集体表演，是根据歌曲内容创编与之相匹配的动作，以唱演相融的方式表现出来，以促进对歌词内容的理解;另一种是角色扮演，是在理解歌词大意、分析人物角色的基础上，结合学生的思维特点，让他们按角色演唱歌曲，在演唱的过程中能促进他们对歌曲知识的学习、歌曲情感的把握。如在学习苏少版三上《游子吟》一课内容时，教者以律动导入，让学生听音乐，猜猜老师模仿了什么动作？（缝衣服）你们想不想学？学生跟着律动，教者引导学生，我们学过的一首古诗就描绘了慈母缝衣的场景，是哪首诗？让我们跟着音乐将这首诗美美地读一读。教者出示“临行密密缝”的节奏ta ta titi ta，让学生加上动作按节奏读词。

总而言之，在小学音乐教学中，教师要根据小学生好奇心强、注意力易分散的特点，引入多元的教学情境，聚拢学生的注意力，吸引他们融入情境中感悟、体验，能深入体会音乐的情感，促进音乐素养的提升。

参考文献：

[1]龚红艳.浅谈小学音乐教学中的情境创设[J].小学生（教学实践），2015（07）：14.

[2]钱园园.聆听音乐之美——谈小学音乐情境情感教学实践[J].科普童话，2015（06）：63.

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