核心素养视角下初中音乐教学有效策略

顾美娟

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐是反映现实生活，表达思想感情的一种艺术。音乐核心素养是学生在音乐学习过程中所具备的综合学习能力，包括音乐知识技能、正确的人生观、价值观和审美观等。如何在初中音乐教学中培养学生的学科核心素养，成为备受关注的课题。在此，笔者结合具体实践做如下几方面探究。

一、针对教育现状，分析存在问题

目前，初中音乐教学中还存在一些问题，对于学生音乐核心素养的培养，具有一定的负面影响。因此，教师要以先进的教学理念为指导，对目前初中音乐教学现状做出正确分析，为优化创新初中音乐教学策略打下基础。首先，纵观初中音乐教学模式，我們不难发现很多教师和学生及家长不重视音乐课程，他们受应试教育的影响，在音乐课程中投入的时间、精力、物力等都存在不足，很难取得理想效果;其次，教学内容比较单一，初中音乐教学中，教师一般都是按着教材来照本宣科，对教学内容的拓展延伸不足。因此，难以实现激趣促学，对于培养学生的学科素养更是无从企及;第三，教学模式十分落后，缺乏创新性。教师填鸭式的讲解，没有充分发挥出学生在学习中的主体地位，课堂教学氛围十分压抑，难以调动学生学习的积极性和主动性。总之，这些问题是我们优化创新教学，培养学生学科素养的障碍，必须认真面对，做出合理的解决。

二、通过有效方法，激发学习兴趣

基于核心素养培养的初中音乐教学，教师要彻底改变过去注重音乐技巧传授的模式，要把培养学生音乐审美能力、音乐感知能力等音乐综合能力作为主要的教学目标。实现这些教学目标的关键是激发学生对音乐的兴趣，因为兴趣是学习和探究任何知识的内在驱动。

（一）融入流行音乐，激发学习兴趣

学生核心素养的培养中强调，要让学生具有一定的艺术知识、艺术技能，能够理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。要具有健康的审美价值取向，具有表达艺术和创意表现的兴趣与意识，能够在具体实践中升华美。基于此，在初中音乐教学中，如何将民歌与流行音乐的教学结合起来，成为教学的重点。教材中收入了很多经典民歌，这些民歌的风格、内容、表现形式等，与初中学生熟悉的流行音乐存在一定距离。这样就会使学生对民歌的学习感到一定的压力。因此，教师要以新课改理念为指导，充尊重学生在学习中的主体定位，把传统经典与流行音乐融合起来，激发学生的学习兴趣。同时使学生在这个融合学习的过程中提升感受优秀音乐之美。

（二）善用信息技术开展教学

目前，很多课程的教育教学都离不开现代信息技术辅助教学手段，初中音乐教学具有互动性强、内容丰富的特点。随着信息技术在音乐教学中的广泛应用，教师要充分发挥信息技术辅助教学手段的作用。在教学过程中多给学生播放一些他们喜闻乐见的音乐，并趁机给学生讲解如何欣赏这些音乐;通过图文结合的教学内容和音乐曲调，让学生更加直观、形象地感受音乐之美，激发学生的兴趣，全神贯注地参与音乐学习。信息技术的应用较之于传统的初中音乐教学形式，更有效、更优质。

应用好信息技术是目前初中音乐教师必须掌握的技能，教师要结合教学内容、充分利用信息技术教学，让学生体会到真实的效果，激发学生对音乐的兴趣。比如，在教学七年级（下）第三单元《海滨音诗》时，教师设计了“网络遨游”环节，教师通过多媒体呈现出这样的文字：大海雄伟辽阔，烟波浩渺，以大海为主题的音乐作品在古今中外更是灿如繁星，现在请同学们来认真听一组音乐，然后，说说歌曲的歌名、作者。同学们经过认真倾听之后，分别说出了郭文骏的《大海摇篮》、印尼民歌《划船曲》等。教师再让同学们自己上网去搜一搜，表现大海的歌曲或乐曲。学生们很快搜出了《军港之夜》《渔家姑娘在海边》《伤心太平洋》《浪花一朵朵》  《踏浪》《那片海》等等，学生在这过程中始终保持浓厚的学习兴趣。

三、创设恰当情境，培养音乐思维

音乐思维是音乐学科核心素养中重要的构成部分。情境教学法是培养学生音乐思维的得力手段。比如，结合教学内容创设恰当情境，让学生身临其境地学习音乐，加深对音乐内容的理解，使音乐思维得到提升。如在教学歌曲《龙的传人》时，教师首先给学生们出示了北京故宫的一张图片，并提出问题：这是什么地方？学生：北京故宫。老师出示了“九龙壁”的图并设问，龙图腾的含义是什么？在你心目中龙是什么样的？代表了什么？

在学生进行了积极的交流之后，老师对龙的形象、龙的精神等做了解读，使学生认识到了龙是万兽之王，万能之神，龙承载了炎黄子孙对团结合作、奋发拼搏、和谐进取、勇敢无畏等精神的敬仰，我们每一个炎黄子孙都是 “龙的传人”，这也是我们每一个中国人的骄傲与自豪。现在我们来学习一首很有名的歌曲……这样的情境创设使学生全面地理解了歌曲的内容，激发了学生的音乐思维，学生在歌曲学唱中能够准确、充满情感地表达自己的爱国情感，感受歌曲的旋律色彩特点。

四、鼓励大胆表达，激发音乐情感

当学生具有良好的音乐情感时，才会准确地理解音乐，欣赏音乐。因此，在基于核心素养培养的初中音乐教学中，教师要重视引导学生理解音乐、表达音乐，从而培养学生的音乐情感。比如，在教学《思乡曲》时，老师在“熟悉旋律”的环节说，同学们，古人多用他们擅长的诗句来表达他们的思乡之情，现在我们除了用文字外，还可以用音乐来传达我们思念的故乡。随后，教师给学生哼唱了主旋律，在学生反复聆听教师的弹奏之后，教师指导学生演唱曲谱，并告诉学生如何处理感情，旋律的速度应该是怎样的，结束处要唱得轻柔、深情等。教师还将学生分成几个小组，来讨论自己对乐曲的感受。轻松、民主的学习气氛中，学生们畅谈自己对音乐的理解与感受，激发音乐情感。在“创编与拓展”环节中，教师请学生当一回远离故乡的作词人，给这段旋律加上思乡之情，并让每个小组的同学来唱一唱自己创编的歌词，给歌曲加上曲名等，唤醒了学生的音乐情感，使学生在聆听、哼唱中，更加准确地表达出游子对故乡的思念。

五、丰富实践活动，提升音乐能力

素质教育背景下，每一个学科的教师都对实践活动给予了高度重视。在初中音乐教学中，教师也要开展丰富多彩的实践活动，吸引学生的参与，让学生通过实践活动的锻炼促进音乐能力的提升。比如，教师可以结合近期的音乐教学内容组织学生开展班级“歌咏比赛”活动，让班级中的每一个学生，都能选择近期自己学会的，比较喜欢且唱得比较好的歌曲，在老师的指导下进行了一定的练习后，走上赛场高歌一曲。通过比赛评选出成绩优秀的同学，并给予一定的奖励，从而更好地调动学生参与音乐实践活动主动性和积极性，以更认真的态度对待音乐学科。

再如，教师在教学《父亲》这首歌时，教师首先组织主题讨论：父爱主要表现在哪里？然后与学生们一起欣赏这首歌，在抒情的语调中，感受歌词的含义，使学生的内心生出对父亲的感恩之心，音乐赏美能力也由此得到提高。

在平时的歌曲演唱中，教师还要帮助学生分析演唱中的问题，哪些方面是优点，哪些方面存在不足等，让学生有针对性地练习，改正自己的缺点，提升演唱水平。

此外，教师还要结合教材内容，拓展课外音乐实践活动，锻炼学生的音乐能力。比如，教师组织学生开展“走近京剧”活动，通过家校社形成的合力支持，教师带领学生走进京剧表演的现场，了解生、旦、净、末、丑的划分，京剧演员最常用的唱法、京剧名段、京剧道具与服装等。让学生在京剧的盛宴中，感受国粹之魅力。总之，丰富多彩的实践活动，促进了学生的音乐素养、音乐能力的提升。

六、挖掘美育素材，培养审美素养

初中音乐新课标明确指出，要将审美作为音乐教学工作的重点。教师在教给学生音乐基础知识、音乐技能的同时，还要渗透音乐美育教育。

音乐作为一种听觉艺术，也是表達情感的载体，每一曲音乐都传递着不同的情感。因此，教师在音乐教学中，还要通过有效的策略激发学生的情感，提升学生的审美情趣，实现培养学生音乐学科核心素养的目标。

比如，在教学《银色的月光下》这首歌时，教师在导入环节重视挖掘歌曲中的美育素材，去培养学生对民族音乐的情感，感受歌曲的艺术美。教学开始，教师动情地说：“大家好，本堂课我们要去感受一个少数民族的风土人情，这个少数民族就是超美的新疆塔塔尔族，让我们去了解这个民族歌曲中青年男女美好的爱情故事。”

我们大多数同学长大后，都将会经历恋爱、婚姻，这节课的学习，也许会给同学们带来一些美好的启发。接下来教师给同学们弹唱一曲《在银色的月光下》，请同学们边听边思考，歌曲讲述了什么呢？学生们通过对这些问题的思考，初步感受分析作品音乐要素，感受歌曲情绪情感……整个教学过程中，学生在教师的引导下。深刻体验了歌曲中的故事，实现了歌曲的情感教育目标。与此同时，作为初中音乐教师要注意与其他学科老师的交流，将音乐的美育教育与其他学科的教学进行有效整合，让其他学科的老师在教学中，也巧妙地应用音乐，将音乐融入到其他学科的教学过程中。比如，在教学《黄河颂》这篇课文时，教师这样讲道：“同学们，上课前，先让我们静静地听一首歌曲，请大家一边听一边发挥自己的想象，然后说说你听后的感受。”教师播放了歌曲《黄河颂》后，学生们纷纷说道，我感受到了黄河流水的汹涌澎湃，一泻千里。有的说，我听到黄河在咆哮，在奔腾。有的说，我感受到黄河势不可当的力量……老师在听同学们的回答后，表扬同学们说，大家对音乐的感悟能力真强，感到了音乐之美的力量。

综上所述，初中音乐教学中教师要将学生核心素养的培养作为重中之重。这对于丰富学生的学习生活，培养学生美好情操，提升音乐综合能力，发挥着重要作用。因此，教师要创新教学策略，优化教学方式，为培养学生良好的音乐核心素养付出坚持不懈的努力。