社区情境下成人终身学习能力培养研究

董昆明

（杭州市萧山区城东社区学校，浙江 杭州 311209）

终身学习是新时代教育研究的重点问题，促进成人终身学习能力生成与提升，有利于构建学习型社会，为落实国家发展战略、实现中国特色社会主义发展目标奠定坚实基础。［1］据此，以成人终身学习能力维度与组成为切入点，分析成人在社区情境下终身学习能力培养存在的问题并提出相应建议具有现实意义。

一、基于社区情境的成人终身学习能力维度与组成

以成人学习实质分析为切入点，结合成人学习活动内在影响机制，即成人学习能力维度：认知机制、调节机制、互动机制，对成人终身学习能力项进行划分，具体如表1所示。

表1 成人终身学习能力组成

从本质而言，成人学习过程是基于发展目标的主动学习过程，成人能够自觉地参与终身学习是构建学习型社会的落脚点。帮助成人培养终身学习能力，提高成人积极参与终身学习的态度，有利于挖掘成人的潜力，促使他们提高自身生活、工作等质量水平。同时，结合我国成人学习渠道情况，发现社区逐渐深入成人学习过程中。［2］据此，通过心理学、教学学等理论应用，对成人的学习态度、动机、学习方法等进行指导和训练，并引导成人形成终身学习的价值观，有利于加强各类教育资源的整合与应用，为提高成人终身学习能力及其综合素质水平奠定基础。然而，在“构建学习型社会”要求的导向下，我国中大型城市积极推进社区情境下培养成人终身学习能力工作，但在社区教育发展方面仍存在一些问题，亟待解决。

二、社区情境下成人终身学习能力培养存在的问题

（一）居民对社区教育认识不足

部分社区领导对于社区教育的意义理解存在偏差，过于注重社区教育功利性内容，对社区教育深层次内涵理解不深入，难以对社区教育工作进行有效统筹规划，直接影响社区教育的宣传与发展。同时，社区居民自身缺乏终身学习的意识，参与社区教育的积极性不高，并且对社区教育的认识不足，甚至对社区教育的理解存在空白，导致全面终身学习氛围难以形成，进而阻碍成人终身学习能力培养。

（二）相关部门不够重视

社区教育工作是一项公共事业、公益事业，政府投入是开展社区教育工作的主要渠道，若投入不足，则会出现社区建设不顺利等问题。社区教育工作尚未深度开展，其原因是相关部门的重视程度不够，主要体现在以下几方面。第一，部分城市的社区财政基金在社区教育工作中的投入存在局限性，甚至部分城市未针对社区教育工作投入财政基金，导致社区教育工作难以顺利展开。第二，国家层面尚未制订相应的社区教育、终身教育法律法规，使社区教育工作处于无法可依的状态。［3］第三，社区教育内容更注重学习内容与实践相结合，但部分城市所开展的社区教育工作局限于教育中心等单一场地，且社区教育未与相关部门形成紧密联系，导致社区教育难以实现教育内容与实践深度融合，对成人终身学习能力培养产生不利影响。［4］

（三）社区教育工作者能力有限

与学校等正规学习场所相比，社区教育的优秀师资资源较为缺乏。具体而言，社区教育工作者大多是兼职教师或外聘高校教师、志愿者等，导致社区教育师资背景差异较大，教学水平存在不均衡等问题。［4］若在社区教育中遇到操作性较强的课程内容，需要具有较强操作能力的教育者对学习者进行指引，但目前难以做到每个社区都根据课程目标配备综合素质能力较强的师资，最终导致成人学习效果不佳。同时，作为社区教育的重要组成内容，家长教育的重要性已经成为社会共识。但因社区教育工作者能力限制，导致家庭教育的指导模式系统性不足，且针对性不强，难以提升家长教育效果，对家长及社区居民的终身学习能力培养与持续提升产生不利影响。

（四）社区教育模式缺乏丰富性

社区教育的课程设置较为丰富、课程形式具有多样性，但大多数学员所学习到的知识呈现出碎片化、片段化状态。究其根本原因是社区教育的模式缺乏丰富性。虽然学员在学习活动中可以构建并丰富具有个性化特征的知识体系，但难以与其他人进行知识共享。［5］同时，社区教育场地多以室内为主，教学活动设置上缺乏学员之间的协作性，导致学员的合作学习能力、沟通能力培养受到不利影响。长此以往，成人的学习积极性将受到挫伤，进而影响社区教育效果，无法实现成人终身学习能力有效培养。

（五）社区学习成员复杂程度高

社区教育环境具有特殊性，且成人在学习过程中，因工作背景、年龄差异等因素，时常出现理解与表达障碍，不利于成人终身学习能力培养。同时，部分社区教育课程设置需要学员充分应用自身的工作经验、生活经验，以挖掘相应知识问题，并找出解决问题的具体方法，从而确保社区教育工作的顺利开展。但实际情况而言，社区学习成员情况复杂，以家长教育为例，家长受教育背景、素质能力等存在差异，若根据成员的差异性设置多样班型，对于社区而言具有较大难度，使社区教育工作难以充分应用教学资源，对社区学习工作的顺利开展，甚至成人终身学习能力培养产生不利影响。

三、推进成人在社区情境下终身学习能力培养的对策

（一）加大社会与相关部门的支持力度

为推进成人在社区情境下终身学习能力培养，夯实学习型社会建设基础，社会与相关部门应首先在意识层面上提高对社区教育的重视程度，特别是家长教育内容。2019年全国教育工作会议上，时任教育部部长陈宝生表示，若家庭教育开展不到位、不深入，则会削弱学校教育的效果，并且不利于孩子的学习与发展。据此，社区教育工作人员应将家长教育与社会责任进行统一，不断凝聚社区与家庭力量，推进家庭教育机制有效运行。与此同时，相关部门、社会层面等应加大社区教育投入，通过片区分级式管理与拨款政策实施，为社区教育工作提供资源配置保障。同时，社区教育工作人员应鼓励社区居民对教育工作情况进行反馈，并对社区教育工作进行义务宣传，促使更多的社区居民参与到社区教育中，以此形成“社区教育——居民——社会宣传”的良性循环模式，为成人终身学习能力培养夯实基础。［6］另外，在相关部门大力支持下，社区教育可以给予网络、自媒体等多样化平台，加深居民对社区教育的认识，提升居民参与社区教育的思想意识水平，从而实现成人终身学习能力培养。

（二）设置具有多样性的学习共同体

在具体实践中，社区教育可以根据不同学员的需求，设置具有多样性的学习共同体。在开展教育活动过程中，教师应引导学员结合自身实际经验，不断探索问题、分析问题和解决问题，促使学员在潜移默化中获取知识。同时，教师应基于多样化的学习共同体，引导学员通过合作学习解决问题，在保证学员充分参与学习活动的基础上，实现学员问题解答能力的提升。另外，教师可以引导不同学习共同体的学生进行交互学习。例如，在家长教育工作中，可以通过“100+n”的形式，结合家长大讲堂、家长行动社、家长志愿者活动等形式，创新和完善家长教育内容，以促进不同学习共同体的学员深度学习，从而提高学员学习效果，最终达到学员终身学习能力培养的目的。

（三）对相关资源配备进行等级划分

由于社区在地理区位等方面具有特殊性，所以在开展社区教育活动过程中，应结合学习资源情况、学习目标、学员学习情况等，对教育资源配备进行等级划分，做到因材施教，实现成人终身学习能力的培养与提升。同时，在社区教育活动过程中，教师应注重培养学员的思维能力，通过“头脑风暴”的应用，不断深入探索问题，辅助学员突破思维定式，得出多元化答案，从而提高学员的学习能力。［7］另外，社区应根据具体教育发展条件制订不同的教学计划，使不同学员根据自身情况选择不同学习模式，在保证资源应用具有高效性、深度性的基础上，实现学员学习能力的提升。为达到成人终身学习能力培养效果最大化，特别是家长能力的最优化，社区应适当降低教学内容的难度，并结合实践性强的教学活动内容，以及网络平台等媒介，建立家长与知识、同伴、自身的联系，促使家长在学习过程中获得成就感并获得能力提升。

（四）构建完善并且合理的奖励机制

社区教育活动中，教师的“教”固然重要，但学员的“学”更为重要。本质而言，学员在“学”的过程中可以获得知识，并通过实践深化知识运用，为学员终身学习能力培养与持续提升奠定坚实基础。［8］由于学习过程具有多变性，且成人学习过程中极易受到生活、工作等因素影响，所以在成人参与社区教育活动过程中，教师应引导成人提高自身学习、自我监控、自我思考能力。具体而言，在社区教育实践中，若学员无法进行自我判断，则难以对自身学习情况、终身学习能力进行评价，更难以对自身学习行为进行约束和管控。为提升学员自我管理意识与能力，不断夯实学员知识基础，实现学员终身学习能力提升，教师应与学员进行充分沟通和交流，并引导学员构建相应的自我评估档案，以提升学员知识能力和认知能力，从而为学员终身学习能力的培养、提升提供 保障。

四、结语

综上所述，成人可以通过社区教育不断提高自身知识能力，有利于成人终身学习能力培养与提升，进而为成人综合发展奠定基础，并为学习型社会构建提供助力。但在具体实践中，社区教育仍存在社区教育工作者能力有限、社区教育模式缺乏丰富性等问题，难以收到良好的终身学习能力培养效果。因此，社区有必要加强与相关部门的联系，结合实际发展情况和学员实际需求，开展具有针对性、丰富性的社区教育活动，在提高成人参与社区教育积极性的同时，促进成人终身学习能力生成。