课程思政视域下《电子产品营销》课程的人才培养路径探究

李启蒙

（陕西国防工业职业技术学院，西安 710300）

“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”始终是完善教育过程中所关注的焦点问题。全国高校思想政治工作会议明确指出，要坚持把立德树人作为教育之本，着力于实现思想政治教育和教育教学全过程的有机融合。这足以说明“德育”在育人体系中的重要地位。所谓“德育”，不仅是思想上的德育，更是行为上的德育，即德行。实现德育与智育的无缝衔接，将新时代中国特色社会主义人才培养全方位、全过程地渗透到教育过程中，以避免误入“重教书轻育人、重智育轻德育”的教育分岔路。课程思政自提出以来，已逐步由试点城市迅速推广至全国各地，颇有“星星之火可以燎原”之势[1]。为切实发挥理工科专业课程的“德育”作用，基于课程思政的专业课程教学改革已成为现阶段育人体系改革的必然趋势[2]。本文依据《电子产品营销》课程特点，结合当代大学生的思想特征，以思政育人的任务、要求和目标为指导，开展课程思政教学改革路径及方法的分析与探索，并建立基于课程思政的双向评价过程，以期通过课程思政这根无形的“绣花针”将思政教育和专业教育“两张皮”缝合成兼备德育与技育的“育人智囊”，从而落实立德树人的根本任务。

一、《电子产品营销》课程特点及分析

《电子产品营销》课程是面向电子类专业学生开设的一门具有交叉属性的专业学位课程，课程涉及电子电器产品相关电子学基础和市场营销理论两部分专业知识，是电子技术应用的专业能力拓展课程。

课程立足于高等职业教学，以培养学生制订营销方案能力为宗旨，以职业技能和职业能力培养为核心，注重“能力本位”的教育教学思想，要求学生了解电子电器产品的概况、分类及市场现状，理解掌握电子电器市场经营与营销策略知识，具备行业道德、遵纪守法、合法经营的意识，旨在锻炼学生分析并制定电子电器产品营销方案的能力。教学材料中要有丰富的典型案例及行业背景、相关的名人事迹。可依据“立德树人”的根本目标映射为思政教育元素，围绕“课程思政”为中心的素质教育理念，挖掘专业元素并将思想政治教育“顺水推舟”式地贯穿于专业教学。教学过程中注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，引导树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，培养德智体美劳兼备的新时代接班人，实现立德树人——铸就教育之魂。

二、《电子产品营销》课程人才培养探索

以实现新时代社会主义人才培养为目标，培育和践行社会主义核心价值观为方向，充分挖掘《电子产品营销》课程中的思想政治教育元素，将其“顺水推舟”式地贯穿于专业教学，构建思政微课堂。从专题化理论教学、系统性实践教学、开放式网络教学三个维度，关照学生的专业化、个性化差异，把社会主义核心价值观融入三个教学维度，形成多元化考核评价体系。结合专业知识教学过程，充分发挥思想政治教育元素的协同育人作用，凭借碎片化教学吸引力将思想政治教育“碎片化”于大学生的日常学习，利用当代大学生感兴趣的方式和内容，引导其由“客观被认知”向“主观认知”、“客观被定位”向“主观定位”、由“客观被规划”向“主观规划”、由“客观被思政”向“主观思政”转变，同时联合辅导员构建长期观察机制，形成“闭环式”的思政微课堂教学，从而完成立德树人的根本任务。将思想政治教育内容潜移默化地嫁接于专业教学中，实现思政元素的专业化，专业知识的思政化是课程思政教学改革的关键环节[3]。本文将从思政育人的任务、要求和目标三方面展开对《电子产品营销》课程思政教学改革的探索。

（一）坚定“培养社会主义建设者和接班人”任务

中国特色社会主义新时代背景下，教育的首要任务仍然摆脱不了解决“培养什么人”这一核心问题。习近平总书记在全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，进一步明确了培养社会主义建设者和接班人的重要地位。内心活动是外在行为的先导，只有思想认识层面有内容，行为举止才能得以规范。当代青少年的思想意识形态是决定整个社会发展的“方向舵”，直接影响着国家命运和民族前途。作为新时代中国特色社会主义建设者和接班人，首先需要树立正确的世界观和人生观，正确权衡外在环境的客观性和内在意识的主观性，以完善独立人格，将个人价值的实现内含于党和国家的前途命运。其次，在兼备高尚品德的同时，博学多才也是教育之初心。因此，切实有效地将德育并行于技育过程是本课程在实施教学改革过程中的重要环节。

（二）践行“三全育人”要求

2018年教育部启动“三全育人”综合改革，即通过全员育人、全程育人、全方位育人，旨在进一步推动高校思政工作体系的构建。所谓全员是包括教育实施者和教育对象的全体人员，教育对象间的相互学习也是育人的重要环节。教师队伍作为教育实施者和课程建设的设计者，是育人过程的“主力军”，其思政化建设程度将直接作用于教学改革过程[4]。提升全体教师的政治站位，充实教师队伍的思政教育知识储备，有助于专业课程的思政元素甄选，从而有助于落实“三全育人”的综合教育改革。全程则强调育人过程不再是单一的专业课程或是传统的思政课程，其素质教育体系的构建并非来自不同教育实施者的单打独斗，而应着力于整个教育过程中各阶段、各环节、各类型、各地点的多方融合。对于本课程而言，“全员”体现于专业任课教师、辅导员及全体学生，“全程”体现于线上线下理论授课、课后答疑、课外实践和场景模拟等环节，“全方位”体现于专业课教师与辅导员、思政课教师、党务工作者的互联机制。

（三）聚焦“立德树人”目标

古有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之为不朽”言于《左传》，今有“国无德不兴、人无德不立”言于《平“语”近人——习近平总书记用典》。二者“形”异而“神”似的表述，皆旨在强调道德修养的重要性和必要性。自古至今，立德皆是影响个人之成长，乃至国家之发展的重要话题，小至个人素质层面的主观意识，大至国家发展层面的格局形态。新时代背景下，“德”更多渗透出的是一种大德，即国家和社会层面的德。大德之前必有小德，个体的小德则需要立足于教育事业，聚焦“立德树人”是必由之路。落实到本课程教学改革层面，则主要体现于专业知识的思政化，以及思政化过程对德育的渗透程度。专业知识的思政化并非专业知识和思政教育在时间轴上的简单衔接，如何实现两者间的相互渗透与有机融合是专业知识思政化的核心环节，其思政教育的渗透程度是决定人才培养成效的重要保障。

三、《电子产品营销》课程思政融入方法研究

为了规避思政教育和专业教育“两张皮”的现象，探究课程思政融入方法是实施基于课程思政的《电子产品营销》课程人才培养的先行之举。“课程”与“思政”在时间维度上的简单拼接，会致使专业知识和思政教育形同一盘散沙。只有充分挖掘专业知识中的思政元素，实现“课程”与“思政”在内涵维度上的深层融合，才能切实发挥思政教育的德育成效。本课程的思政教育融入将从思政元素的“碎片化”、教学方法的“丰富化”、教学思维的“学生化”三个方面开展方法探究。

（一）思政教育的“碎片化”

思政教育内容体系庞大，其“碎片化”的方式和程度直接影响其与专业知识的衔接，实现润物细无声式的思政内涵育人是课程思政的关键。充分挖掘本课程的思政元素，保证专业课授课质量的同时弘扬爱国主义精神，培养社会主义核心价值观，树立“四个自信”，引导学生建立追求真理、实事求是、创新创业的自我认知和价值取向，利用科学辩证的思维去构建正确的民族观、历史观、人生观和世界观，勇于肩负起特色社会主义建设者和接班人的时代使命。具体见表1。

（二）教学方法的“丰富化”

基于本课程内容特点及思政映射元素，教学过程采用表1 列出的多种较适合于理工科专业思政教育方法，以促进碎片化的思政教育内化于专业授课过程。其中案例枚举法和实践锻炼法是本课程最为典型的德育方法。案例枚举法是指借助于典型事迹案例的外在表现和内在意识，结合其思想政治内涵将德育顺势渗透到思政微课堂。实践锻炼法是借助于各种教学资源和社会力量营造客观真实的模拟环境，通过场景模拟与实践训练实现对教育受众智育和德育的传教方法。同时，依托本校创建于中国大学MOOC 的《电子行业创新创业基础》线上课程及手机端的网络资源，构建线上下复合式的教学过程，量化课程内容及进度，以达到“内化于心，外化于行”的育人要求[5]。

表1 《电子产品营销》课程部分思政资源元素表

（三）教学思维的“学生化”

“学生化”的教学思维要求以学生为中心。教师与学生的关系形同“扳手与螺丝”，以教师为中心的传统教学思维模式下，如果两者型号不匹配，纵使质量再好的扳手也无济于事，并非扳手的尺寸决定螺丝的大小，而是螺丝的大小决定扳手的尺寸型号。因此，教学思维的转变势在必行，以当代大学生为“螺丝”基准构建灵活多变的“活动扳手”将是推动人才培养这一根本任务的必由之路，要求必须以学生为中心，站在学生角度，去探索行之有效的教学模式。信息化时代背景下，教学思维的“学生化”可充分调动学生的自主能动性，激发学生的创新探索精神，树立积极正向的价值认知和理想信念。

四、基于“课程思政”的评价过程

本课程的考核评价过程包含专业知识的“智育”和思政教育的“德育”两个层面，旨在保证在专业课程教育质量的基础上，最大限度提高专业课程的思政育人成效。专业层面的评价方式多种多样，但必须以培养学生的全面发展为初衷，具体包括课内与课外考评、过程与结果考评、学生互评及教师综合评价等等。学生到课率，课堂表现，作业完成情况等是课内外考评的主要依据，过程考评主要包括实训讨论，场景模拟，团队任务等。基于上述考评结果，参考学生互评，结合期末考核和教师综合评价实现对学生全面综合性考核。

德育层面的评价不形成百分制结果，其育人成效主要体现于专业教学过程和校园生活两个维度。参照教学过程中的课堂表现、实训讨论和场景模拟等环节，基于辅导员反馈及学生间的相互评价，从教学过程和校园生活两个维度去考量学生的外在德行，从而对学生自信心、创新探索能力和价值认知等从德育角度进行初步检验。

结语

本文对《电子产品营销》专业课程中思想政治教育融入路径和方法展开探索研究，通过构建思政微课堂，关照学生的专业化、个性化差异，将思想政治教育“顺水推舟”式地贯穿于专业教学，并形成多元化考核评价体系，旨在完善专业课程的人才培养方案，实现立德树人的教育根本任务。切实发挥思政微课堂的协同育人作用，借助于碎片化教学吸引力，将思想政治教育工作以“碎片化”的方式注入大学生的日常学习，充分调动大学生的自主能动性，实现由“客观被思政”向“主观思政”的本质性转变。