“学习任务群”下高中语文教学样态的改变及其对策

孙瑞

摘要：高中阶段是学生学习生涯的关键阶段，同样也是高中生养成良好的语文学习习惯和语文素养的重要阶段。当前高中语文课程在推进任务型教学的过程中，出现了一些忽视经典文章的熏染作用、忽视语言的建构与运用、忽视语文知识的建构以及诸多任务缺乏统领与关联等倾向。为此，“学习任务群”下的高中语文教学样态，应将经典文章作为任务型教学的“核心文本”，以“学习语用”作为群文阅读的中心任务，以大概念统领大单元进行教学。在进行任务型教学设计时，以学习任务设计代替单篇课文教学;高度重视大概念（核心知识与价值）的统领作用;设计真实的驱动性问题，用高阶学习带动低阶学习;以评价引导教学，以彰显教学的成效。

关键词：“学习任务群”;高中语文;教学样态;改变;对策

引言

伴随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断深入，我国教育事业获得了新的进展。学习任务设计是语文学习活动设计的核心，有意义的学习任务必须具有现实价值和实际功用，能够沟通知识之间的关联，促进学生综合运用知识解决问题，并力求体现丰富性和创意性，能够引发丰富多彩的言语实践活动，全面提升学生语文核心素养。因此，学习任务设计对于教学理念的落实、语文要素的提升是极为重要的。

1重视大概念的统领作用

做任务，做什么，怎么做，可能比较明确，但是为什么做，却不一定明确。任务很多，很丰富，但是任务之间的逻辑关联不一定很紧密，任务之上的学科乃至跨学科的知识、传递的价值理念却比较模糊。尽管任务为先，但在设计任务时候，我们要明确究竟要获得或者期望一种什么知识与价值。设计教学活动，目的是获得知识，产生创新成果。如果只到活动为止，而对活动中的事实与现象、程序与技能、观念与价值，缺乏深刻的理解，能否提高学生的智力技能，是值得怀疑的;面临新的环境，能否迁移运用，也是未知的。当前一些教育专家提出要淡化知识，如果就具体知识而言，无可厚非。“对于孤立部分的强调，能够系统地训练学生的常规知识，但并没有教育学生理解知识的全貌，而掌握知识的全貌才能保证整合知识结构和了解知识应用的情境。”知识的全貌以及结构即核心知识，应当是教学理解的中心。以诗家语为例，象征、暗示、比兴、用典、借代、反语、蕴藉、留白、省略、断续……都是诗歌的具体知识与概念，而诗歌语言、形式与诗人抒发情感的关联，才是诗家语的本质特征，也就是说，诗人通过颠倒、替代、隔断等方式造成语意的不连贯或费解，根本原因是情意的主宰和形式的约束。加强学生对诗家语本质特征的理解，就需要核心知识的深度参与。

2学习情境整合：根植教学目标，创造多元情境

语文学习情境涉及多个方面，不仅包含课堂教学的语言情境、课内外阅读的阅读情境，也包含不同主题下的各类学习场景。语文教学改革重点是体现语文学科实践性特征，通过让学生多经历、多体验，以此获得语文知识的陶冶，获取人文价值的启示，并逐步实现语文要素教学的综合内化。学习情境的整合创建是“学习任务群”教学的开端，是学生面对“任务群”学习任务时，最终得以自主自发完成的重要前提。以学习任务群“中华传统文化经典研习”的学习情境整合教学为例。通过研习课标，我们发现本群学习的重点是通过“经典作品阅读”“文言阅读经验积累”“民族审美趣味培养”“传统文化理解”，来提升学生的“文化认同感、自豪感”，增强学生的“文化自信”，激发学生“继承弘扬”的内在动机。那么，在针对上述不同学习任务时，就需要我们要以不同的学习情境与之对应，如在“阅读及阅读经验积累”学习情境创设中，我们可借助图书馆、阅览室、主题课堂、名人读书笔记等具体场景，激发学生“阅读经典作品”的学习兴趣;在“民族审美趣味培养”学习情境营造中，我们可利用当地博物馆、文史馆等馆藏资源，带领学生实地参观考察，以亲身体验，真切感受中华传统文明的光辉伟大，提升民族审美和文化兴趣。我们还可开设不同学习场景，来支持学生更好学习，如组织开展针对传统文化的合作研究、组织针对传统文化的专题研讨、利用互联网播放与传统文化相关的影视作品等。通过多种学习情境的整合利用，可营造浓郁学习氛围，帮助学生完成任务群学习目标与任务。

3利用学习任务群创建文本主题

新课改教学任务的推进对高中语文教育工作者提出了全新的要求：要加强语文教学的实践性与综合性，要创建不同的教学语境，为学生提供探讨交流的机遇，以此培养学生的语言应用能力。而在开设群文阅读教学活动时，教师也可根据教学模式的特点，合理地利用任务群，创建文本主题，并创设合适的问题，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，了解不同任务群之间的关系，构建完整的文本体系，切实增强自身的学习效果及辩证思维。

4文学性阅读与写作，开展群文鉴赏读写

新课标提出了“文学阅读与写作”的学习任务，要求教师应转变单篇教学的固定教学模式，针对不同体裁的文学作品进行群文教学，帮助学生从同类型文学作品中品味语言、体验情感，培养学生文学欣赏能力。在此基础上，教师布置文学写作任務，让学生撰写文学评论，以达到阅读与表达共生的教学效果。

5及时单元总结

从整体到部分，再从部分回到整体的学习路径也适用于单元整合学习。在阶段小结的基础上，根据学生的学习反馈，及时调整教学，提出新的学习目标，直到学生学完整个单元的内容。然后，教师要通过不同形式的检测方法判断学生的掌握情况如何，这样的教学形式是否达到了预期的教学目标，是否有利于学生语文能力的生长。

结语

“自主、合作、探究”的学习方式是新课标一直倡导的学习方法。在语文课堂教学中，积极推广合作探究式学习模式和建立任务驱动学习平台，对促进学生自主阅读课文和实现教学目标具有重要作用。整合视角下的学习任务群正好契合课标倡导的学习方法，积极构建自主探究的学习模式，也为如何使用好语文教材提供了一个新的方向。

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