大观念视域下语篇教学中培养学生思维品质的实践研究

孔玖玲

摘要：语篇是学生感知语言内涵、提高语言技能、培养思维品质的重要途径。然而在实际教学中，仍存在过度关注词句教学、语法讲解、解读表面化等问题。教师可通过挖掘语篇背后的现实意义，设置有思维含量的提问来激发和培养学生的思维，并以此培养学生的思维品质。

关键词：语篇教学;文本解构;思维品质

语言是交流的工具更是思維的载体，语言的学习和思维的发展相辅相成。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语篇教学作为每个单元的核心部分，承担着培养学生思维能力的重任，教师不仅要通过语篇教学提高学生的语言技能，更要深刻挖掘语篇背后的现实含义，设计具有思维含量的教学活动发展学生的分析、辩证、批判性思考等高阶思维能力，促进学生思维品质的发展。

但是，在实际教学中，很多教师只关注到目标语言的教学，过度强调语法知识的操练，教学过程模式化，大大降低了语言学习的思维性，使课堂教学变得机械枯燥。

译林版《英语》6A Unit7 Protect the Earth中Story time的语篇内容围绕地球上淡水、煤炭和石油、树木以及塑料等资源和材料的用途及使用情况进行了介绍，并就它们的现状提出保护地球的一些建议，教师在教学过程中要紧密联系生活实际，引导学生热爱地球、保护地球。本文将以这篇语篇教学课为例，具体阐述如何在语篇教学中有效培养学生的思维品质。

一、读前启思

读前环节的目的在于唤醒学生已有的、与语篇教学相关的知识储备，为学生建构知识、提高能力做好充分的准备。

1.绘本铺垫，奠定基调

在上课前两天，教师选择《跟上兔子》小学英语分级绘本中的White Ghost一书让学生先行阅读，感知海洋生物的生存现状，初步了解地球生态危机，为本节课的教学奠定了一定的文化背景和情感基调。

2.视频渲染，导入主题

课堂伊始，教师通过播放一段海洋生态圈被塑料侵蚀的动画短片，帮助学生回忆复现了绘本的大致内容，并把学生的情感引入到海洋生物生存现状上;接着通过图片展示地球上存在的种种环境问题，让学生用There is/are... There isn’t/aren’t...进行描述，让学生在自己的语言输出中感受地球所面临的环境危机，体会保护环境、保护地球的迫切性与重要性，并顺势导出本单元主题Protect the Earth。

二、读中促思

读中环节是学生学习语篇的核心环节，也是培养学生思维能力的关键环节。教师不仅要引导学生理清文本脉络、理解语篇内容和掌握语言知识，更要引导学生深入挖掘语篇内涵，深度解构与分析文本，允许学生融入自己思考，促进学生思维品质的发展。

1.初步感知，把握主体框架

在正式进入语篇学习后，教师通过让学生观看课文动画，了解语篇是从哪几个方面阐述了保护地球。学生提炼出Save water，Save energy，Save trees，Don’t use too much plastic四个方面，从而对语篇的结构有了大致的了解。

视频观看是一种多模态的学习方式，学生通过听力与视觉画面以及合理联想能较准确地提取关键信息，从而初步预知语篇的主要内容。

2.解构文本，逐步放手

（1）教师引领，深挖内涵

在学生对语篇的结构有了大致了解之后，教师引领学生来到第一个版块Save water并提出第一个问题Why should we save water？师生共读这个版块，学生思考后找出两个关键句，并对这两个理由进行深入分析。在通过图片了解到地球上淡水资源短缺的现状后，学生再度明确了节约用水的必要性;紧接着教师提出第二个问题What should we do to save water？学生两人合作再读文本找出相关措施，并深挖reuse一词，让学生联系生活实际作答，提高思维的品质。

对于这个版块的语篇处理，教师使用两个核心问题Why should we save water？和What should we do to save water？来引领学生深度思考节约用水的原因与措施。学生在教师的引导下不仅能够准确捕捉文本信息，同时也能够联系生活实际有效输出，培养了学生的观察与思考能力。

（2）学生提问，拓宽思维

在教师引领学习了第一版块之后，二、三版块教师逐步放手，让学生输出已有的知识储备，摒弃了模式化的教学，让学生自主提问、小组共学，学生的思考和提问来源于两个核心问题（Why？ What？）却不囿于此，小组共学的形式也能更好的激发不同思维的碰撞，促进了学生思维品质的发展。在学习完这两个版块之后教师的追问，让学生在思考更多措施的同时也有了保护地球的责任感，提升了学生的共情能力。

（3）辩证思考，思行合一

对于语篇最后一个版块的处理，教师并没有以传统的阅读、分析文本来帮助学生学习语篇知识，而是以问题“Is plastic good or bad？”来引导学生辩证地看待塑料的利弊，学生阐述不同观点的过程就是建构语言的过程。本板块的教学跳脱了文本的局限性，教师根据教学内容和教学环节合理设计问题，为学生搭建了问题支架，挖掘了语篇中塑料资源与生活、地球的深层关系，为学生打开了思维的大门，促使学生借助思维探索语言，运用所学语言表达自己的想法，提升了他们的辩证思维能力，有效发展了学生的思维品质。

对于语篇中四个板块的处理，教师并没有采用单一的“阅读—提炼信息”的教学模式来帮助学生掌握语篇知识;而是通过设计三个有梯度的活动“教师引领，深挖内涵—学生提问，拓宽思维—辩证思考，思行合一”，将文本解构的过程逐渐放权给学生，将语篇的核心问题（Why？ What？）逐步内化为学生的思考，从而让学生对“保护地球”这个话题有了更深刻的认识、更丰富的语言输出;促进教学目标达成的同时也发展了学生的思维品质。

三、读后拓思

读后环节是检验学生对语篇学习效果的重要环节。教师可引导学生在整体把握语篇内容的情况下，依照单元主题语境准确输出语言，促使学生在内化语篇语言的过程中拓展语言，有效发展思维品质。

在结束语篇的教学后，教师引导学生从日常生活出发，思考更多保护地球的措施，让学生感知到保护地球、改善环境不是纸上谈兵，可以从身边的点滴小事做起，增强了学生的责任意识;接着教师通过“一句承诺”的活动让学生在输出语言的同时强化“保护地球，人人有责”的情感。

四、结束语

语篇教学是培养学生思维品质的重要途径。教师在教学中应以语篇为依托，以单元主题为目标，以多种思维活动为抓手，让学生以学促思，有效发展学生的思维品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.

[2]沈国峰.在语篇教学中培养学生思维能力的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2017.（3）：1-6.