基于生活实践的初中物理实验教学研究

金守亮

摘要：实验是物理课堂上最为核心的一个对理论加以验证的环节，这也是学生最感兴趣的一项活动，对推进教学进程具有重要作用。如今，在物理教学改革，理论与实践相结合的背景下，物理实验逐步趋于生活化，教师拥有了教学改革的一个新方向。本文介绍了几种基于生活实践的初中物理实验教学类型，供广大教师参考。

关键词：生活实践;初中物理;实验教学

引言：

物理是一门工具性的学科，与我们的日常生活有紧密的联系。物理实验生活化能够进一步加强生活和学习之间的关联，同时也能够强化学生的物理实践能力，成功从学知识过渡到用知识，成为物理实践者。生活化的物理实验包括很多类型，也有很多不同的设计方案，下面来简要介绍几类。

1.激趣型生活实验

生活化实验与课堂上固定模式、固定流程的实验相比，本身就更容易调动学生兴趣。因为翻开课本，学生看到的都是自己从未接触过的陌生理论，理解起来难度很大，对于这样的知识点他们很难产生兴趣。但是当教师联系学生们的生活经验进行实验设计，加入一些他们熟悉的元素和新奇的环节，学生的学习态度就会产生很大转变。激趣型实验就是要尽可能的挖掘学生感兴趣的生活化元素来设计实验。

例如：引入新课时，利用新奇、有趣的实验或者结合情境的实验，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。在杠杆的教学中，先创设情境，利用小故事：话说有一天，班长走在郊外小路上，看见一块小石头，一时技痒来了一个大力射门，结果疼得抱着脚直跳，原来小石头是埋在土中的石头露出的一小部分。班长想移走石头，于是把石头周边的土挖开，发现石头有点大，直接搬不动，那怎么移走呢？班长找来了一根木棒，你能帮他想想办法吗？接着教师出示重物和木棒，请学生模拟一下班长遇到的情景移走重物。教师把一根硬棒递给学生，让学生进行尝试。观察学生是否能想出在硬杆下垫一块小物体做支点的方法，教师视具体情况作适当提示，在旁边放置可以当作支点的小木块等。学生尝试的结果是硬棒可以撬起重物。教师在此基础上点明课题[1]。

2.设疑型生活实验

学生才是实验中最重要的主体，操作、思考的机会要尽可能的留给他们。设疑型实验中，教师主要负责引导和提出问题，学生负责完成实验，改进实验和总结实验，在这样的经历中他们往往能收获更多的知识和技能。

例如：利用由生活中一种冷热水混合方式的应用改成的小魔术引入新课，富有表演意味的演示，制造悬念，引起学生注意。在新课开始时请学生欣赏小魔术：“清水变色”，呈现在学生面前的是一个漏斗通过一段软管和一个直导管相连，直导管固定在一个盖着盖子的圆柱形盒子侧面，在直导管的下面放着烧杯。教师在略作展示后，就把一杯清水倒入漏斗，按照常理推测，流出的应该还是清水，但是学生看到的却是通过软管、直导管流到烧杯中的却是红色的水。这个与预想截然相反的结果，让学生很是惊讶，很想知道其中的奥秘。于是教师告诉学生通过对流体压强与流速的关系的学习就能解开其中的奥秘，学生探究的热情即刻被点燃。

在学习的过程中也可以利用学生熟悉的物体等进行实验，用与学生的猜想不同的现象引发学生思考。例如：在进行声音是如何传播的教学时，学生对于声音在气体中传播很容易接受，但是声音在液体中的传播，学生还是心怀疑惑，教师利用一个收音机，打开后，学生听到优美的音乐，然后，告诉学生把收音机放在水里，学生会表示担心损坏收音机，教师再拿出一个薄膜塑料袋，把收音机放进塑料袋中，问学生放入水中收音机还会响吗？让各种意见的学生都说说猜想及原因，然后再动手实验，用塑料袋包着收音机放入水中，学生仍然还能听到音乐，再让学生说说原因，学生很自然得出了液体可以传播声音的结论[2]。

3.巩固型生活实验

初中，学生们刚刚接触物理这门学科，然而需要他们记忆的知识点却有很多。为了让学生奠定扎实的理论基础，将全部知识消化，需要通过实验来加以巩固。用这种方式代替不断的读、写，对于学生来说更容易接受，获得的记忆也更深刻。如果能够将实验联系生活，效果更理想。

例如：在进行凸透镜成像规律的教学中，学生在掌握凸透镜成像规律之后，会衍生出一些问题：用凸透镜在光屏上得到烛焰清晰的实像，如果在透镜的表面有一个黑点，对成像有何影响？如果将透镜的表面遮去其下面的一半，对成像有何影响？为了巩固凸透镜成像规律，解决新的问题，在教学中再次利用光具座等器材进行实验，虽然可以达到目的，但是学生兴趣不高，这时利用生活中易取的器材制成自制照相机，来研究这两个问题，效果更好。

课后小实验也可以培养学生持久的学习興趣、巩固所学知识、培养学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。教师引导学生意识到不仅实验可以在课堂上做，也能利用简易材料课后自己做，并且还能从中发现不少问题，进一步调动学习的积极性。例如：在学习了凸透镜成像规律之后，动手动脑学物理中有一道题是：找一个圆柱形的玻璃瓶，里面装满水。把一支铅笔水平地放在水瓶的一侧，透过水瓶，可以看到那支笔。把笔由靠近水瓶的位置向远处慢慢地移动，透过水瓶你可以看到一个有趣的现象。描述这个现象。与前面用凸透镜所做的实验相比，有什么共同之处？有什么不同？在这个实验中，所用器材都是在生活中很容易得到的，让学生在课后去做，在观察现象的同时，更深地体会凸透镜成像规律以及“焦点是成倒立、正立像的分界点”。

4.结语

总之，优良的生活化物理实验设计可以成功调动起学生对物理知识的探索兴趣，将他们掌握的理论转化为实践技能，物理知识水平更胜一筹，这种实验模式应当在物理课堂上推广。教师要善于抓住身边的生活现象，利用生活中的常见物品，让学生借助已有的生活经验来学习物理，达到事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]梅强.结合生活实际开展初中物理实验教学[J].数理化学习（教研版），2018（1）：55-56.

[2]贺建平.结合生活实际的初中物理实验教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（21）：22.

[3]邓传殷.基于生活实践的初中物理实验教学研究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（014）：239.