设置纸质图书阅读区，构建幼儿良性阅读生态

郝燕

近年来随着电子阅读的日益盛行，电子阅读对印刷文化传统的深度注意力模式造成了强有力的冲击，被电子产品俘虏的幼儿被催生出“超级注意力”（2008年美国学者海尔斯发现，人类阅读文化史上出现了一种全新的认知模式——超级注意力。其特点是焦点在多个任务间不停跳转，偏好多重信息流动，追求强刺激水平，对单调沉闷的忍耐性极低）。我们在观察幼儿阅读时发现，幼儿常常用不了多久就换一本书，翻看一本书时目光在多个页面间不停跳转，之后又很快翻完。究其原因有很多，排除阅读环境和书本本身外，幼儿的注意力是重要的影响因素。电子阅读建构了全新的阅读习性，而“维持聚焦时间上表现出高度耐力”则在明显衰退。在我们看来，抵抗这个时代病的方法之一就是和幼儿一起回到印刷文化成就的以插图和文字为主导的沉浸式阅读。为此，我们从以下几个方面构建支持幼儿纸质阅读的良性生态。

一、提倡有传承感的纸质阅读

我们培养幼儿对纸质图书的热爱，强化幼儿的沉浸式阅读习性。为此，我们设置纸质图书阅读区，对幼儿提倡有传承感的纸质阅读。我们借鉴《0-8岁儿童学习环境创设》中的建议，坚持以下原则为幼儿选择高品质的纸质图书。

有趣：阅读首先是一种乐趣，而非教化;功利性太强，会损害幼儿的求知欲。

符合幼儿身心发展特点：包括合理的主题、每页的文字数、字体和文字大小;文字排列要能帮助幼儿从左到右、从上到下地阅读。

具有文学价值：包括可靠、坚强且实事求是的人物形象，丰富的描述性语言，有趣的情节。

有高质量的插图和照片：优秀的图画作品与文本完美结合，能展示细节，使幼儿能根据图片讲述故事。

不刻板：真实地描绘了世界的多样性，没有强化对性别、文化或家庭的刻板印象。

能吸引成人：如果你喜欢一本书，你就容易在阅读时将喜悦传递给幼儿。

高质量的装订和纸张，以便能长期使用。

二、创设有归属感的阅读环境

在阅读区的设置过程中，我们始终以幼儿为中心，倾听幼儿的想法：你想要一个什么样的阅读区？图书应该怎样分类摆放？你想怎么分？图书应该怎么借阅？怎么管理？图书应该怎么看？……所有关于阅读区的问题，我们全部抛给幼儿，鼓励他们大胆表述，并协助他们将想法付诸实施，呈现在阅读区里。我们想传递给幼儿的信息是——阅读区是你们的，你们说了算，要肩负起管理阅读区的责任。

1.引入图书目录索引系统

我们的阅读区，浓缩借鉴了图书馆的经验，能提供大量高品质的纸质书。在分类摆放、呈现的基础上，我们建构了“一班一特”的阅读区图书目录索引系统。这是幼儿自主摆放图书、自主管理阅读区的重要前提。教师鼓励幼儿根据自设的分类标准对图书进行分类，并协助幼儿用他们的方法对图书进行编码，最终以图文并茂的方式呈现一个班本化的阅读区图书目录索引系统。在这个过程中，幼儿积累了分类、编码等经验。

2.创设类似图书馆的情境

我们的阅读区创设了类似于图书馆的情境，设置了图书管理员、借阅者的角色，形成了图书管理工作流程，建立了通过借阅证或借还记录表等组成的记录系统。幼儿在这里尝试与同伴进行互动，体验图书馆工作人员的职业经歷。

三、开展有情感联结的纸质阅读活动

我们追随幼儿的兴趣开展一些有情感联结的纸质阅读活动，以此让幼儿感受到阅读是一件多么美好的事情。

1.为你朗读——教师和幼儿之间的联结

区域活动时间是教师为个别或小组幼儿朗读的最佳时机，师幼之间可以通过图书进行阅读互动。我们每个班级的阅读区均设有“为你朗读”专栏，以软沙发、小帐篷、榻榻米等进行区分，教师或穿上故事围裙，或戴上手偶，坐在专属沙发上为幼儿朗读一本书。教师在朗读过程中可以提出开放性和预测性问题，请幼儿分享与图书有关的个人生活经验，鼓励幼儿提问和发表见解;在朗读结束后教师可以引导幼儿讨论书中的人物和情节，请幼儿写日志、画画或完成一项与该图书相关的活动。这能增强师幼之间的情感联结，是电子阅读无法逾越的优势。另外，“为你朗读”专栏也可以邀请家长担任朗读者，以增强幼儿园与家长之间、家长与孩子之间的情感联结。

2.小故事家俱乐部——幼儿和图书之间的联结

我们在阅读区专设“小故事家俱乐部”区域，提供讲图书故事的话筒、“故事椅”等道具，班级里的每一名幼儿都可以坐上“故事椅”，作为主角讲述自己的图书故事。我们还给幼儿提供图书故事的编创工具以及自制图书故事的材料，并提供图书专柜用于展示幼儿创作的作品。

3.做美好的事情——幼儿与班级所有成员的联结

我的日志：鼓励幼儿利用每个人专属的日志，记录班级时事和新闻，并与家长分享（可作为幼儿必须做的班级工作之一）。

设立班级信箱，写信和贺卡：鼓励幼儿给同伴写表达感谢、歉意的信等;班级成员中，如老师、家长或小伙伴生病了，鼓励幼儿给其写问候卡。

广告海报、纪念册：为心爱的书创编广告，推介图书;制作毕业纪念册，包含班级成员的照片和简单文字。

自制图书：鼓励幼儿制作一本关于自己或班集体的书。

四、构筑支持幼儿纸质阅读的学习系统

教师对幼儿的观察与支持是非常关键和重要的一环。观察与评估幼儿阅读能力发展的方式有很多，包括观察、轶事记录以及阅读检查清单等，为构建幼儿纸质阅读的学习系统 做好准备。

1.提供便于日后检索的档案存储系统

我们给每一名幼儿都提供了一个标注自己姓名、存放创作作品的文件夹，鼓励幼儿用写或画的方式记录自己的日常生活，引导幼儿有序收放自己的作品。这有助于保存和记录幼儿的作品，便于教师和幼儿日后检索作品。

2.建立便于获取幼儿阅读信息的记录系统

通过阅读调查，我们了解幼儿的阅读书目、阅读数量、阅读爱好和阅读热点等信息。根据这些信息我们建立了便于获取幼儿阅读信息的记录系统，教师可以根据记录系统调整图书的投放，对个别幼儿进行干预——帮他找到适合他的书，为他量身定制图书等。

3.设计判断幼儿阅读能力的检核系统

我们参照国外幼教机构中读写区的观察要点，设计了幼儿阅读能力检核系统，主要包括阅读区观察要点表、儿童书写能力观察与统计表等，鼓励教师通过阅读能力检核系统观察幼儿的阅读，获取有价值的信息。

我们期待，通过筛选有趣的、高质量的纸质书籍，与电子产品争分夺秒地赛跑，让幼儿回归到纸质图书阅读，为幼儿建立一个远离喧嚣与数字暴力的屏障;我们希望，通过设置纸质图书区，建构舒适、有情感的阅读环境，创设有趣的阅读活动，为幼儿构建一个良性的阅读生态系统，让他们在以后的日子都能照着纸质阅读的光，温暖前行。