中华优秀传统文化视域下幼儿园环境创设的思考与实践

王倩 陈晓宇 万丹丹

中华优秀传统文化博大精深、底蕴深厚，是中华民族几千年来精神文明的精髓，将其继承并发扬光大是我们学前教育工作者义不容辞的责任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园应意识到环境有力地影响着幼儿的感觉、行动以及对世界的反应，幼儿的积极行为与适宜的环境创设之间有着显著的相关性。因此，幼儿园应充分发挥环境是幼儿的“第三位教师”的作用，以幼儿为中心将中华优秀传统文化融入幼儿园环境创设之中，在潜移默化中促进幼儿接受和学习中华优秀传统文化。

一、创设贴近幼儿生活的中华优秀传统文化环境

中华优秀传统文化视域下的幼儿园环境创设涉及幼儿生活与学习空间内的所有因素，它包括教师有意投放、改造、创造或调整的用以支持幼儿学习的各种设备、材料以及幼儿园中其他影响幼儿发展的一切外部条件和事件。在创设中华优秀传统文化环境时，幼儿园要围绕幼儿年龄特点及一日生活进行，尊重幼儿身心发展的规律与学习特点、尊重幼儿的成长步调与内在规律，以幼儿能够认知的中华优秀传统文化为基础;要选择贴近幼儿生活的中华优秀传统文化，尊重幼儿的参与权，使他们的声音能被听到、想法能被重视、工作成果能被展示。比如：淮北泥塑是安徽省非物质文化遗产，幼儿天生就喜欢玩泥巴，我们根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中艺术领域的目标及教育要求，先是创设与淮北泥塑相关的区域环境与主题墙，然后再扩展到凤翔泥塑、惠山泥塑等其他地方的泥塑文化，让幼儿了解泥塑的发展史、认识中国具有代表性的泥塑特点，提升幼儿感受美、欣赏美、表达美的能力，从而激发幼儿对泥塑这一中华优秀传统文化的热爱之情。同时，我们鼓励幼儿大胆想象，与同伴一起创作泥塑作品，运用不同的艺术形式表达自己对泥塑的感受和体验， 并将幼儿的泥塑作品运用在环境创设之中，引导幼儿相互交流、相互学习和相互欣赏。

二、创设可玩的中华优秀传统文化环境

《指南》指出幼儿园要“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此，在创设中华优秀传统文化环境时幼儿园应引导幼儿通过多种感官进行体验，以最大化地发挥中华优秀传统文化在环境创设中的价值。比如：造纸术是中国古代四大发明之一，在创设有关造纸术的环境时，我们一方面根据幼儿的理解水平及思维特点，用幼儿看得懂的实物（树皮、布头等）及图片介绍造纸所用的材料、工具及制作过程;另一方面为幼儿提供造纸过程中每一个环节所需要的材料（筛网、水瓢、废旧纸张、树皮、布头、锤子等），诱发幼儿的探究欲望，使幼儿动手“玩”起来。又如：在运用传统艺术剪纸、扎染等文化进行环境创设中，我们采用了可视的认知板块（文化类型、经典代表作、制作方法与材料）、可摆弄的操作板块（制作方法、制作材料、制作流程）、可实践与操作的展示板块（幼儿体验操作的过程及成果），以满足幼儿的學习需求。这就为幼儿创造了可玩的环境，幼儿在看看、说说、做做、玩玩的过程中能够感知和爱上传统文化，增强中华民族自豪感。正如艾伦·古索在《场所感：艺术家与美洲大陆》中所说：“将任何一个地方变为特别的地方，催化剂便是我们深入其中的亲身体验，这样的地方是整个环境中有着我们的情感印记的一部分……我们怀念这些牵绊情感的地方。”（转引自图书《儿童视角的幼儿园班级环境创设》，作者桑德拉·邓肯等）

三、创设幼儿看得见的优秀传统文化环境

目前，很多幼儿园已将中华优秀传统文化渗透于幼儿的日常生活和学习环境中，但由于这些环境“高高在上”，因而幼儿“够不着”“爱不起来”。这就需要幼儿园追随幼儿的视角，关注幼儿对中华优秀传统文化的兴趣，支持幼儿将中华优秀传统文化运用于自己的生活、游戏、学习空间，并允许幼儿自主设计、决策，使幼儿成为环境创设的主人。

幼儿的视角是由其身高决定的，幼儿园要尽可能地创设与幼儿身高相符的生活与学习环境。比如：在牛年生肖文化环境创设中，我们制作了与幼儿视线平行，且有大大犄角、镂空牛头的牛形贺岁相框，幼儿纷纷站在牛形贺岁相框内摆出造型，体验着照相的快乐。幼儿园应努力发现中华优秀传统文化在幼儿眼中的意义，并以适宜幼儿的方式将中华优秀传统文化呈现在幼儿的视觉空间中，创设幼儿可理解的、可开放的生活与学习环境。

四、创设适宜幼儿学习的中华优秀传统文化环境

首先，与户外环境相结合。幼儿园可根据园所实际情况从六大传统建筑流派中选择适宜的建筑风格，采用雕刻等手法进行环境创设。幼儿园可创设富有优秀传统文化元素的活动场地，提供与优秀传统文化有关的活动器械，如在地上绘画“跳房子”图案、安装梅花桩等。在围墙喷绘上幼儿园可绘制具有优秀传统文化元素的系列卡通图画，如五十六个民族形象、传统神话故事、武术动作等。这样的环境创设能使幼儿在户外活动时融入优秀传统文化环境中，便捷地了解优秀传统文化，感受优秀传统文化的有趣和博大精深，进而养成爱家乡、爱祖国的情感。

其次，与室内环境的结合。室内环境主要分为室内公共环境和各班教室内的环境。门厅是幼儿入园后的第一个抵达点，是幼儿园文化的展示甚至延伸，也是家长了解幼儿园近期活动的重要板块。幼儿园可结合二十四节气、传统节日等优秀传统文化进行门厅环境创设，并和近期开展的传统文化活动相融合。楼梯的重要功能是安全通行，因此幼儿园在装饰和设计楼梯时要避免过于花哨。走廊具有开放性、动态性、引导性、过渡性等特点，它不仅是教室活动的拓展和延伸，也是体现幼儿园文化的重要组成部分。因此，在创设此部分环境时幼儿园可将优秀传统文化与园所文化进行整合，使二者相辅相成、相得益彰。比如：幼儿园可按团结友爱系列、文明礼貌系列或以朝代为线索等创设与传统文化和园所文化有关的主题墙。对于各班教室内的环境，一方面可以是走廊环境的延伸与补充;另一方面可以是与各班近期活动相结合而布置的墙饰、区域等。

另外，幼儿园在运用中华优秀传统文化创设环境时应注意与外来文化的融合。我们强调中华优秀传统文化教育并非完全杜绝外来文化，应注意“度”的把握，对外来文化取其精华，弃其糟粕，有选择地对幼儿进行文化教育，培养兼具中国灵魂和世界眼光的幼儿。