创设有效情境，促进大班幼儿合作能力发展

冯桃

合作是幼儿未来发展、立足社会的重要素质。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿社会领域核心经验之一是亲社会行为的培养，而合作则是亲社会行为的重要品质之一。大班幼儿处于合作化学习的关键阶段，教师应特别注意对幼儿合作能力的培养。但在实践层面，合作是一个比较抽象的概念，教师往往强调“幼儿合作”，却对合作缺乏具体的支持策略。为什么会出现理念上的重视，行为上的支持不足呢？究其原因，是教师对合作的理解不足，未能进一步理解其要素和内涵。

《心理学大辞典》中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。”在亲社会行为的品质中，合作是比较重要的，是幼儿适应社会和社会性行为教育的重要方面。对于合作及合作行为的概念，国内外很多心理学家都有自己的定义。方晓义和周宗奎等人认为：“合作是为了共同利益而愿意和别人结合在一起，以共同达到目标的行为、态度或情感。”以上这些对合作概念的阐述虽然表述略有不同，但有些内容却是相同的。首先是合作要有共同的目标。其次强调个体间的相互配合和协调，而那种缺乏个体间配合和协作的共同工作，并不是真正意义上的合作。再次，合作的另一重要本质特点就是个体目标和群体目标的统一性。共同目标、个体间的配合和协调以及群体目标和个人目标的统一性是合作的主要特征。基于以上分析，我们可以将合作界定为两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。可见，合作不仅仅是一种行为表现，而是包含合作认知、合作情感、合作技能和合作行为四个重要组成部分，它们相互作用、相互依存，共同构成了合作的整体。

为了有效发展大班幼儿的合作能力，笔者带领教研组结合情境教学法的特点和优势，尝试开展教学实践研究 。这里的情境可以是基于现实世界的真实情境，也可以是与现实情境一致或类似的虚拟情境。无论是真实的还是虚拟的情境，其中蕴含的各种事件或问题都是幼儿要完成的“真实任务”。 在解决一个个“真实任务”过程中，我们培养幼儿的合作认知、合作情感、合作技能，最终促进幼儿合作行为的产生，合作能力的发展。

一、明确合作目标，激发幼儿的合作行为

从合作的定义可知，合作的前提要有共同的目标和任务。幼儿要认识合作及其意义，并在此基础上理解合作中的共同目标和共同行动规则。教师要充分调动幼儿对即将开展的合作任务、合作对象、合作过程的认识和了解，从而激发幼儿的合作行为。

比如：在大班“合作寻宝”活动过程中，教师首先以“神秘人来信，只有寻找到9个密码才能开启宝箱”作为挑战任务，将幼儿带入任务情境。在任务情境中，神秘人提出了挑战规则，幼儿在挑战中认识到个体力量的“有限”，无法在规定时间内完成挑战任务，从而使幼儿意识到合作的重要性，加强与同伴的合作。

二、感受合作价值，强化幼儿的合作情感

合作情感是幼儿在其合作需要是否得到满足的情况下所引发的内心情感体验，它存在于幼儿合作产生之前和之后。合作行为产生前的合作情感是以幼儿对以往生活经验认知为基础的，是对幼儿以往合作体验的一种唤起，是幼儿对其行为后果预测的结果。当意识到人多力量大，通过合作能够快速完成任务时，幼儿就会对合作产生一种向往之情。合作行为产生后的合作情感则是幼儿实际合作带来的现实情感体验，它是由当前合作结果所产生的一种成功感、满足感或者是失败感等。无论是合作行为产生之前还是之后的合作情感体验，都需要教师在日常生活中及时抓住教育契机，对幼儿合作行为给予积极的强化，引发其产生与他人合作的愿望;对幼儿的合作行为给予及时的表扬和奖励，有效地激发幼儿的合作行为，增强幼儿的合作内驱力。

在课题研究过程中，我们会通过多种方式激发幼儿的合作情感。比如，语言表扬：“你们小组真厉害，这么短的时间就开启了宝箱。”“今天你们几个真棒，一起完成了这次寻宝任务。”动作鼓励：让幼儿和合作的同伴一起抱一抱，互相点个赞。物质奖励：给“会合作”的小朋友颁发“合作奖”。这既能增强幼儿合作的仪式感、荣誉感，又能强化幼儿对合作向往的情感。

三、运用多种方式，帮助幼儿掌握合作技能

合作技能是在合作过程中，交往双方为了实现共同目标而相互交流、协商，并配合行动的一系列交往技能。合作技能所涉及的范围较广，包括发起和接受合作，如：主动向他人发出合作邀请，主动加入他人活动，接受他人加入自己活动;同伴之间分工、配合、交流、协商、讨论等多方面。各项合作技能间紧密联系，作为一个整体共同影响着儿童的合作行为表现。

在“合作寻宝”游戏中，幼儿经历了第一次的游戏失败，教师启发幼儿探寻“为什么第一次没有成功”，引导幼儿感受不合作带来的结果，并从中寻找原因。在反思小结基础上，教师请幼儿依照总结的方法，自主结队，协商分工，进行第二次游戏。在这次寻找密码的过程中，幼儿能与同伴分工合作。比如：一个小朋友负责记录，另外几个小朋友负责找密码;两人分工合作，一人往教室這边走，另一人往教室那边走，分头寻找;两两分组，你们寻找教室这半边的密码，我们两个寻找那边教室的密码……经过不懈努力，幼儿成功寻到了打开宝箱的密码。

在随后的小结过程中，教师请幼儿说一说，在合作寻宝过程中你是跟谁合作的，怎么合作的。教师可以用一些肯定的语言，如“你们能商量着合作寻找密码，真好！”“你们俩配合得真好！”还可以用赞许的目光和微笑，对幼儿亲切地点头、跷起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作动机，更愿意做出合作行为。

儿童的合作行为随着合作的发展而不断变化，在整个合作过程的不同阶段其表现形式不同。从合作开始阶段的发起和接受行为，到合作过程中的分工配合行为和出现矛盾冲突时的协商行为，各种不同类型的合作行为的有机综合构成了一个连续发展的合作过程。可以说，作为合作的最终表现和目标，合作行为不仅是儿童合作发展水平的体现，同时也是儿童合作教育、培养的最终目的。