精心创设，让环境成为幼儿的“第三位老师”

郭文静

一个生命体从呱呱坠地开始就与周围环境密不可分，环境的重要性自然不言而喻。蒙台梭利曾说过：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”因此，良好的园所环境对儿童的早期学习和发展发挥着重要作用，环境的适宜性直接影响教育活动的实施质量和儿童的生活状态。托班教师创设支持性环境，为幼儿提供适宜的空间、设施、材料，营造舒适的心理氛围，环境中适当的行为暗示和引导等都有利于满足幼儿多方面能力的发展需要。对于托班幼儿来说，支持性环境的有效创设就是继父母、教师之后的“第三位老师”。

1.温馨、美好的环境能够给予幼儿充分的情感支持

2～3岁的幼儿离开熟悉、亲密的家庭，走进陌生的保育园时，情感上突然没有了原有的依托，很容易产生焦虑情绪。此时，照护者需要帮助幼儿尽快建立起与保育园的情感联结，获得情感上的充分满足。只有这样，幼儿才能更快、更好地适应集体生活。而幼儿情感上的获得和满足除了需要教师给予充分的情感支持外，环境也发挥着重要作用。

环境质量的好坏是影响托班幼儿健康发展的关键因素之一，班级环境的创设要充分考虑托班幼儿的年龄特点、发展需求，努力营造一种充满爱与支持、鼓励幼儿主动互动的氛围。这样的环境创设不仅有利于幼儿与成人之间安全型依恋关系的建立，还有助于促进幼儿自我价值感和信任感的发展。

在班级墙面上展示幼儿与家长、教师、同伴等有亲密关系的人员的合照，可以让幼儿感到熟悉、亲切，从而对周围环境建立起安全感和信任感。如新学期“全家福”“亲子阅读”等亲子照片的呈现，能够帮助托班幼儿在刚入园时找到情感的依托，保持内心的安定;在区角环境中展示幼儿游戏时过程性的照片，让幼儿在环境中看到自己，感受到自己就是集体的一部分，对保育园、对班级产生归属感，从而达到情感的融入、融合。同時，在幼儿与环境互动的过程中，教师及时、有效地回应也能够让幼儿感受到被爱与被尊重，从而产生情感上的依恋。

2.自由、宽松的环境能够激发幼儿主动交往、积极表达

当托班幼儿在富有安全感的集体环境中感受到被爱、被尊重时，他们会更加主动地参与游戏和学习。宽松、自由的环境有利于幼儿的成长，当环境成为“第三位老师”时，幼儿的心理压力变小，就能尽情享受当下环境带来的愉悦感。良好的环境除了通过美好的视觉体验和营造出的舒适的心理环境满足幼儿的生长发育需要外，还有利于促成同伴之间、师幼之间的积极互动。

当托班幼儿站在墙边欣赏自己的“全家福”照片时，很容易产生和旁边同伴交流的冲动，告诉他们“这是我的爸爸、妈妈”。亲切、轻松的话题同样容易激发同伴的分享积极性，进而产生积极的回应、对话和交流。而幼儿作品展示区给了幼儿自我展示的空间，不仅增强了他们的自信心，还让他们在对话过程中有效提升了语言表达能力和社会交往能力。具有支持性的环境无形中为托班幼儿创造了交往的契机和表达的需要，这些都是幼儿在自然状态下的自发表现，能够看出正是环境起到了教师的作用，进行了有效的隐性引导，从而激发出托班幼儿主动交流和学习的欲望。

3.带有引导性的环境有助于幼儿规则意识的养成

托班幼儿的游戏通常属于平行游戏，常常是各玩各的，缺乏沟通和对话的意识，一旦遇到争抢玩具、产生冲突时，幼儿就会变得手足无措，常以哭闹、互不相让和教师出面解决收场。教师除了为他们提供数量充足的相同材料和玩具外，还可以帮助幼儿学习基本的规则内容，建立初步的规则意识。

日常活动中各项规则的建立和践行，不能仅靠教师口头语言一遍一遍地告知，环境能够如何发挥有效的指导和教育作用呢？这就需要教师在环境创设中有意识地给予无声的引导和支持。比如：在玩具柜上贴上不同的分类标签，方便幼儿知道玩具的存放位置，在游戏结束后不需要教师的帮助也能正确地将玩具送回原处，有效地帮助幼儿建立收放玩具的规则和习惯;在饮水机前的地面上贴好直线，暗示幼儿要排成一队有次序地接水、喝水;在图书区的入口贴上若干小脚丫的标志，当全部脚丫标识上都摆上鞋子后，幼儿自然就知道这里人员已满，暂时不能再进入该区域了。当熟悉的游戏结束音乐响起时，不需要教师的提醒和催促，幼儿就能自觉地开始收玩具了……所以，环境的有效创设能够像教师一样引导幼儿学习如何有序地游戏和生活，自觉形成规则意识并遵守，进而促进幼儿独立性、自觉性的发展。

4.有趣、丰富的自然环境能够支持幼儿自主探索与发展

儿童是天生的学习者，总是带着无法抑制的渴望和好奇心去探索周围世界，了解自然也是儿童生活和成长的一部分。然而了解自然并不意味着一定要走到户外，自然角也是幼儿可以自主观察和发现的自然环境，能够激发幼儿的主动探索，而非刻意组织的学习。如幼儿常常在自发的观察中发现“乌龟怎么不动啦？”“种植地里的小芽芽是小草吗？”“蚕宝宝又长大啦！”……幼儿在丰富、有趣的自然环境中通过自主观察、主动探索、发现问题、寻找答案不断成长、收获新知。

教师在创设和布置班级环境时还可以将区域活动和自然环境有效结合。比如：将娃娃家移到户外，幼儿推着“娃娃”在小树林中散步;骑上小车去“购物”;随地可见的落叶、小草都可以成为幼儿可利用的材料。他们可以拔一些小草来“烧菜”、撒点沙子就是“佐料”，到小溪边“洗菜”……游戏活动与自然环境有机结合，借助丰富的物质材料和资源，无形中激发了幼儿的想象力和创造力，促进了其身体动作的发展，同伴间的互动也提升了幼儿的语言表达和社会交往能力……这无疑是“第三位老师”的有效体现。

5.具有不同挑战难度的开放式环境能够满足幼儿的不同发展水平和兴趣需求

现代教育理论认为：“凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。”开放性的材料能够满足、支持不同幼儿的多样化兴趣和发展需求，推动他们创造力和深度思维的发展。例如：操作区放置的一罐纽扣，很有可能就会激发幼儿极大的兴趣，有幼儿会从这罐纽扣中挑选出他们最喜欢的，有幼儿会采用不同的方式对纽扣进行分类、排列，还有的会使用这些纽扣拼摆出各种自己喜欢的造型。

在幼儿游戏和生活场域设置不同挑战难度的环境，让处于不同发展水平的幼儿都能通过适宜自己的挑战获得认知上的提升、能力上的锻炼和信心上的增加。如在想要锻炼幼儿的弹跳能力时，教师就尽量选择可调节高矮的器械，根据幼儿的需求和发展水平灵活调整器械高度，并在器械最高点挂上铃铛，幼儿成功敲响即为胜利，让幼儿在不断反复地向上弹跳和难度升级中逐步发展自身的能力。

总而言之，环境的重要性是不言而喻的，支持性环境在幼儿学习过程中的作用更是不容忽视。一个精心创设的支持性环境就是托班幼儿的“第三位老师”，可以促进其各方面的发展。首先，它为幼儿提供了情感支持，让他们的内心更安定;其次，能够充分激发幼儿主动交往和表达的积极性;再次，能够引导幼儿逐渐形成规则意识，减少问题行为的出现，提高自我控制能力;最后，支持性环境能够满足幼儿不同层次的发展水平和兴趣需要。每个孩子都是神圣的，每个孩子都是有能力的学习主体。幼儿就在与环境的无言互动中发展着，不断建构新的知识和经验。