儿童本位的木偶游戏区域指导策略

林燕燕

泉州提线木偶戏古称悬丝傀儡，是一门古老的地方传统艺术。它不仅是泉州的传统艺术瑰宝，还被列入国家级非物质文化遗产名录。经过千年传承，提线木偶戏已经成为一种独特而成熟的表演艺术。这些木偶形象活灵活现，偶戏表演精彩绝伦、妙趣横生，非常适合幼儿欣赏。鉴于此，我们在班级创设了“偶偶小镇”特色区域，一方面引导幼儿在区域中体验并传承家乡的偶戏艺术;另一方面旨在通过偶戏引导幼儿感知并表达情绪，丰富情感体验，促进幼儿创造力、想象力、语言表达和社会交往等能力的发展。接下来，我将从创设区域环境、增强幼儿自主探究、木偶剧排演和评价三个方面介绍儿童本位的区域游戏指导策略。

一、家园共创玩偶区域，营造趣味游戏情境

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：教师要“带领幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”，“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。在家乡泉州，幼儿生活的大环境中随处可见形象各具特色的木偶。因此，我们利用生活中丰富的人文资源，创设了“偶偶小镇”木偶表演游戏区域。

我们以亲子活动的形式让家长和幼儿走进泉州闽台缘博物馆、木偶剧团以及泉州古街和小巷，一同寻找指偶、手偶和提线木偶，近距离观赏传统木偶剧。在幼儿对偶具有丰富认知经验的基础上，鼓励亲子利用生活中的废旧物品制作偶，并将做好的偶带到幼儿园进行交流与分享。幼儿制作的偶形式多样，有的用卡纸做出小人纸偶，有的制作了袜子偶、手套偶和纸杯偶，还有的将自己的绘画作品和竹签结合起来做成竹竿偶，或用衣架和丝线等材料做成铁枝悬丝偶。在制作与交流过程中，幼儿大大地拓展了对偶的认知。然后，师幼共同讨论木偶表演区域环境的布置。通过讨论，大家用之前收集的废旧纸箱自制了一个半镂空的木偶戏台，并用树枝、小花灯对戏台进行装饰。教师还让幼儿将收集的偶和亲子制作的偶放进“偶偶小镇”，这不但丰富了区域中偶的种类和形态，还建立了幼儿与区域环境的情感联系，让幼儿真正成为“偶偶小镇”的主人。

二、同伴趣玩偶，探索操控木偶的技巧

在区域游戏中，教师应投放不同难度的偶，并对幼儿在操偶过程中遇到的问题进行分析与引导，激发幼儿对偶的兴趣，鼓励幼儿积极与同伴互动交流，展示自己对偶的创意表现。

1. 投放不同难度的偶，互助学习操偶技巧

小班幼儿的手部肌肉发育较弱，且动手能力差异大。教师要尽可能投放形式多样、操作难度不同的偶，满足不同能力水平幼儿的操偶需求。例如：在“偶偶小镇”中，铁枝悬丝偶的难度较高，需要幼儿一手提铁枝、一手拉线，双手配合操作;手偶和指偶的难度相对较低，幼儿将五指灵活组合与弯曲开合即可操控;竹签偶和推杆偶适合手部能力较弱的幼儿，只需要举着小棍子就可以操作。在游戏过程中，幼儿可根据自己的兴趣和操作能力的高低选择不同的偶来尝试。教师还可以榜样示范的方式，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，使他们在同伴交往中学习如何操控木偶，激发幼儿探究、表现木偶的兴趣和欲望。

2. 有效提问，创造表现偶的趣味形态

当幼儿对区域中各种类型、难度的偶有一定了解并掌握基本的操作技巧后，教师还可通过有效提问，让幼儿了解偶戏表演需要注意的问题以及如何创意表现偶的趣味形态。例如：刚开始表演时，几名幼儿往往比较关注自己该如何用木偶表演，忽略了同伴间的配合。教师便可通过提问“怎样才能让观众看出现在是哪只偶在表演？”引发幼儿思考。面对幼儿在操偶中遇到的瓶颈，教师可通过提问“你们手中的小木偶还能做出哪些动作呢？如果你是小木偶，你会怎么表达自己开心的心情？”引导幼儿尝试。有了教师的引导，再加上前期经验的铺垫，幼儿便在“偶偶小镇”中自发地展开自问自答或一问一答的趣味表演。例如：当扮演霸王龙的幼儿遇到扮演鲨鱼的幼儿，幼兒便通过手部动作将霸王龙的身体转向鲨鱼，凑近后说：“大鲨鱼，你好呀！你可以和我交朋友吗？”“可以呀！”鲨鱼也把身体转向霸王龙，“那我们一起去森林里吃果子吧！”扮演霸王龙和鲨鱼的幼儿便一起操控着手偶朝一个方向移动起来。随后，幼儿还为霸王龙和鲨鱼吃东西的动作边配音边用手指做出嘴巴一张一合的夸张动作……情境化的对话和动作丰富了幼儿对木偶表演的认识，也让幼儿从简单的摆弄偶逐渐学会创编角色对话和情节，既促进了幼儿的深度学习，也为后续活动的推进打下基础。

三、小组自主表演，体验偶剧表演的乐趣

随着幼儿木偶表演经验的丰富，教师可结合幼儿的兴趣和能力水平选择合适的故事，鼓励幼儿完整表演偶剧。这不仅能整合幼儿对操偶的前期经验，也能作为幼儿抒发情绪情感的通道，帮助幼儿获得愉快的心理体验。

1. 借助故事，支持小组偶剧表演

由于小班幼儿偏平行游戏的思维发展特点和身体大肌肉动作和精细动作的发展不成熟，全班集体合作表演偶剧具有一定的挑战，因此教师可引导幼儿先在区域游戏中尝试小组合作，借助幼儿熟悉的故事以及相关的木偶角色支持幼儿表演。例如：在阅读活动中，教师观察到幼儿对绘本《彩虹色的花》很感兴趣，有的还在“偶偶小镇”中用不同形态的偶表现其中的故事情节。于是，教师便往区域中投放了一套有关这本绘本的角色竹棍偶，这些偶是用幼儿为故事《彩虹色的花》画的各个角色的画像插上竹棍做成的。幼儿发现这些竹棍偶后，便自发商量起各自想扮演的角色，并在原有故事基础上创编了新的角色对话和情节。在小组表演过程中，尽管他们遇到了一些困难，如对角色分配发生争执、忘记角色对话、不知如何调整木偶站位以及难以展现较有挑战性的木偶动作等，但由于对绘本故事及偶戏的兴趣，大家都积极面对、克服困难，并在正式演出中取得了成功。有了小组偶剧演出的成功经验，幼儿对偶剧表演的积极性被进一步激发，他们愈发投入到偶剧的演绎中。这不仅调动了幼儿的想象力和创造力，还提升了他们对表演的自信心和成就感。

2. 探索多元化评价，关注幼儿的身心成长

教育评价作为教育活动的重要组成部分，在区域活动中必不可少。在《指南》精神的引领下，教师要坚持以过程性评价为主，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式评价幼儿。小班幼儿倾听和表达的内容大多以自己感兴趣的生活经历为主，其中还会夹杂一些想象的成分，词汇、语句的表达也相对单一、简单。因此，活动结束后，教师应组织多种形式的分享活动，请每位幼儿分享自己的游戏感受。例如：当《彩虹色的花》偶剧表演结束后，教师可请幼儿以画画的方式表达自己的表演感受，了解幼儿的心理活动;通过视频回放的方式对幼儿提问“你喜欢谁的表演，为什么？”鼓励幼儿同伴互评;还可以图片定格的方式请大家观察角色的肢体动作，集体讨论哪个动作更能体现人物的心情。自我评价、同伴互评等方式让幼儿交流彼此对偶剧表演的感受，解决表演中遇到的问题，进而感受表演带来的乐趣。

小小的偶也能蕴藏大大的能量。特别是对于胆小、不喜欢在集体面前发言的幼儿来说，偶就像他们的保护伞，可以帮助他们缓解紧张、害羞的情绪，适应新环境，逐渐融入集体生活。教师还可通过即兴木偶表演的方式，用偶的身份与幼儿交流，引导幼儿换位思考，解决幼儿之间的冲突。总之，无论是偶剧表演还是其他形式的戏剧表演，教师都应遵循“儿童本位”的基本原则，尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿大胆尝试与探索，从而激发幼儿的潜能、创造力和艺术表现力。“偶偶小镇”的游戏还在继续，我们“退居二线，适时介入”，让幼儿真正“当家做主”，期待他们在近距离体验家乡木偶戏魅力的同时更能获得自我的成长。