基于深度学习理论的初中生物概念教学

林春琼

【摘 要】初中生物概念教学活动需要与时俱进，教师需要创新其教学策略，更新其教学内容，保证课堂教学活动的先进性，这样才能进一步提高学生的深度学习的水平。很多生物教师注重在深度学习理论研究的过程中来探讨初中生物概念教学的具体策略，取得了积极成果。

【关键词】深度学习理论;初中生物;概念教学;有效策略

在初中生物概念教学的过程中学生不是在通过反复的记忆来掌握相应的生物概念知识，而是通过积极的探索、反思和创新来进行综合性的学习和实践研究工作。深度学习有如下三个特征：批判性和理解性相对较强，迁移应用特征十分明显，知识体系的构建活动充满连续性和联系性。针对生物学习理论的实践运用情况进行深入探究就显得尤为必要。

一、深度学习理论在初中生物概念教学中的运用现状

（一）教师的教学理论和方式相对僵化

部分初中生物教师在进行概念教学活动时不注重从深度学习的角度出发来引导学生进行知识的迁移运用，并且和已有的知识结构建立有机联系，而是盲目地按照现有的教学方案来开展教学活动，忽视了学生的具体需求。同时，教师不注重和学生进行深入交流，提供相应的引导和帮助，导致学生的学习问题难以在短时间之内得到解决。在进行生物深度学习引导活动的过程中，教师没有对学生的表现情况进行综合性的评估、及时的评价，导致实践教学的成果无法做到积极巩固。

（二）学生的学习方法和学习理念存在问题

深度学习活动需要学生全身心地投入，并且积极地运用现有的知识和技能来进行迁移运用。部分学生盲目死记硬背，甚至认为只要按照教师的指导一板一眼地完成教师所布置的任务就能够提高学习的效率，取得良好的学习效果。同时，部分学生对于个人的考试成绩好坏情况耿耿于怀，过度关注生物考试的阶段成绩和期末成绩。以考试为核心来进行知识学习导致很多学生的学习活动效率逐渐降低，没有正确学习理论和学习方法的指导学生的学习方向逐渐产生了偏移。

二、初中生物概念教学以及深度学习理论对师生的要求

（一）生物教师需首先达到深度学习的层次

深度教学和学习要从知识内在结构和整体特征出发，来引导学生进行更加高效的学习活动，走向思维训练和体系训练的正确方向。教师要帮助学生建立正确的知识框架，首先应对于生物学科有全面而专业的认识，系统性地钻研本学科的理论知识。同时，还要做到关注生物学科前沿领域研究的动态，钻研新课标改革的具体要求，在教学案例导入、教学目标设置、教学方案计划等各个方面都要从深度学习的理论出发来进行深度探究，注重运用评价、引导、示范等多种手段来进行深度教学。

（二）生物教师应培养学生的深度學习习惯

深入学习与其说是一种理论，不如说是一种思维模式。在生物教师的影响下学生更容易产生这样的生物学习的习惯和思维模式。普通生物教学是以课本教材为依据的，部分内容之间的关联性可能相对较低，甚至有的教师长时间进行的都是浅层教学活动。应着重指导学生读懂本节课或本章节的主旨大意，明确各个知识点之间的联系，明确教材的框架体系。同时理解编撰意图，指导学生分析生物知识点的顺序，让学生由浅入深，逐渐形成深度学习的习惯和意识，这样才能不断提高初中生物概念教学的整体效率。

（三）生物概念教学和深度学习的形式应更加多样化

深度学习的方向不是唯一的，深度学习的目标不是单一的。初中生物概念教学活动的内容应当更加丰富多彩，而不仅仅是由教师单一性地讲解生物学概念、实验流程。生物概念教学活动和深度学习理论实践活动的形式应当做到多样化。教师在此过程中应当培养学生的高阶思维能力以及低阶思维能力，对于一些规律性的知识和概念，学生要运用低阶思维进行理解、记忆和运用。而对于一些需要综合理解、深入分析、科学评价的生物概念或实验流程则需要学生运用高阶思维进行应对。教师的教学形式不应当一成不变，而是要为学生设立多个层级的学习目标，引导学生科学地划分学习阶段和学习环节，独立自主地进行相应的深度学习活动，在教师的指导下来培养个人的思维能力。

三、基于深度学习理论的初中生物概念教学策略

（一）紧密依托生物教材，优化初中生物概念教学结构

部分教师在开展教学活动的过程中过度依赖个人的教学经验和生物辅助资料、多媒体信息技术设备。为了节约所谓的备课时间和教学时间，大量导入PPT和教学视频，没有基于生物学深度学习理论来进行概念教学活动。针对这些问题，生物教师应当紧密依托生物教材来优化现有的初中生物概念教学结构，同时完善教学流程和方案。深度学习理论对于培养学生的知识迁移与运用能力、结构联系和构建能力、理解和批判能力提出了新的要求。教师需要在紧密依托课本教材和教学大纲基础上来将课堂教学的环节进行调整，将其划分为课堂导入环节、自由讨论环节、集中讲解环节、生物概念和知识验证环节、答疑解惑环节、总结与巩固环节。延长学生的生物学习反射弧。例如，在讲解关于《形形色色的植物》这一章的第一节《植物六大器官》生物概念以及相关知识时，教师注重紧密依托课本中关于根、茎、叶、花、果实、种子的相关概念描述来选择相应的教学视频或者精美的教学图片，在导入环节来进行引导式导入活动，组织学生进行思考和讨论，并且和教师及时交换相应的看法。在此基础上进行更深层次的沟通交流，最终再由教师结合概念性的内容来讲解更多的知识点，如直系根和须系根、虫媒花和风媒花、完全叶和不完全叶，逐渐地引导学生向更深层次进发，并且进行辩证性的思考和探讨。在此过程中生物概念教学的结构发生了改变。

（二）合理设计深度学习任务，促进学生深度学习活动的进行

深度学习意味着学生可以对于所学习的知识进行更好地迁移使用、归纳总结、记忆理解。教师应当注重培养学生的批判性理解能力，使其可以做到融会贯通，学以致用。生物教师应创造更多的学习场景，提供更多学习任务来对学生进行更加高效的训练活动。开展任务式教学可以对于深度学习理论在初中生物概念教学策略研究活动进行更加科学的补充。教师需要设计一些难度区分明显、内容合理的实践探究任务，让学生按照低阶思维能力和高阶思维能力培养的不同需求来进行选择，使得学生可以进行个性化、自主化、科学化的学习探索活动。在针对一些重要的生物学概念进行学习和理解的过程中，很多学生出现了混淆的现象，这更需要教师设计相应的学习任务来帮助学生培养深度学习的意识和习惯。例如，在针对内分泌腺和激素相关的概念教学活动时，教师可以设计这样的深度学习探究任务：搜集并理解泪腺、肠腺、胃腺等腺体的概念知识;寻找内分泌腺和外分泌腺之间的相同之处和不同点;搜集整理常见激素的功能和作用，以及产生的腺体和器官。通过这些深度探究任务的实践活动，学生可以有针对性地提高其低阶思维能力和高级思维能力。

（三）合理利用信息技术手段，积极营造深度学习环境

深度学习活动要有很好的环境做为依托，同时深度学习还要面向现实世界、面向社会生活。初中生在学习深度学习理论以及初中生物概念知识的过程中会和已有的知识进行匹配和比较。如果初中生物教师可以构建相应的学习情景，相信可以给学生带来更加直观和明显的刺激，使得学生的生物概念深度学习活动更加深入和高效。此时，初中生物教师可以利用多媒体、计算机、投影仪等信息技术辅助教学设备来构建这样的教学情境，导入更多的生活场景以及专业背景、教学案例来逐渐引导学生开展深度学习活动。从而在师生的共同努力下来积极营造深度学习的环境。

例如，在针对人体的激素调节相关的内容开展教学活动时，生物教师为了激发学生的深度学习兴趣为学生构建了这样的生活场景。在课堂导入环节，展示了几幅医院病人就诊的照片，有的病人面黄肌瘦，有的病人萎靡不振。然后教师再呈现几副由激素分泌异常所引发的病症照片，让学生进行对比式的分析和探讨。然后教师再提出这样的问题：这些人的症状有什么特征？和平常人有何异同？然后教师再导入具体的激素讲解的理论视频，让学生进行深入的思考和探讨。图片和视頻具体化和形象化的特征得到了彰显，学生的学习兴趣和欲望也得以调动，为接下来重要概念和环节的教学活动的进行奠定了坚实的基础。

（四）注重开展教学评价和总结活动，巩固初中生物概念教学成果

深度学习理论在实践运用的过程中会取得一系列实践成果，如教学策略、教学方案，并且初中生物概念教学也会形成一系列教学成果。为了对于以上的实践成果进行巩固，生物教师需要开展形式更加丰富多样的教学评价与总结活动，可以导入小组评价、权重分数式评价、一对一个性化评价、集中式评价等评价模式。教师可以将学生划分成小组，以小组为单元对于彼此的表现情况和教师的教学情况进行评估。导入权重机制，对于学生的听课情况、知识消化吸收的情况、考试情况进行综合性的评价，得出具体的数值。由教师针对某一学生的课堂表现情况进行代表性评价，深入分析学生的学习问题和实践问题。这些评价活动都体现了深度学习理论的本质特征，提高了学生课堂活动的参与度。

四、结束语

总之，基于深度学习理论的初中生物概念教学活动取得了积极的实践成果，这和广大教师的努力以及同学们的配合密切相关。在接下来的实践研究的过程中，生物教师需要进一步创新并完善课堂教学评价体系，导入游戏教学、模块化教学、层次教学等教学模式，从而完善现有的深度学习理论在初中生物概念教学中的运用策略。在小组合作、层次教学的过程中展现出学生应有的生物学科素养。

【参考文献】

[1]朱晓林.生物学核心概念的界定和基本划分[J].生物学教学，2010，（12）：20.

（秀屿区教育科学2020年度课题，课题名称：基于深度学习理论的初中生物概念教学，课题编号：XYKT2020202）