微视频在初中信息教学中的应用

温从磊

【摘 要】新课改进程的不断推进，让初中信息技术课堂的授课方式和授课理念发生了巨大变化，再加之“互联网+教育”的逐步普及和应用，衍生出多种授课形式，微视频教学就是其中之一。基于此，笔者展开以下论述，以微视频教学的基本概述入手，探究其具体应用价值，分析当前信息技术教学中的弊端，并给出具体应用策略，为广大信息技术教学工作者带来参考。

【关键词】微视频;初中;信息教学;应用价值;应用策略

信息技术已经成为当前初中学生的必学科目，在信息技术不断发展的今天，通过日常授课和教学，学生们可以了解计算机使用与计算机信息安全的必要性和重要性，提升学生信息技能，丰富其信息涵养。但是当前多数的教师的授课理念和方式过于单一和传统，难以体现出信息技术这门课程的独特性，学生难以体会科目的魅力。因此，笔者认为，将微视频引入到初中信息教学是非常必要的。

一、基本概述

（一）微视频的基本内涵

微视频从本质上讲是新媒体技术的一种，以视频为主要传播载体，以“微”为主要特点。视频总长度基本维持在10分钟之内，由微电影、短视频、短片、短电影演变而成，内容广泛，形式多样，并且可以通过移动端（手机）、PC端（电脑）、摄像头、投影仪等多种电子设备播放出来，兼具娱乐性和新闻性，满足受众的多样化信息需求。将微视频引入教学中，教师可以通过记录短片、广告片段、小电影、视频剪辑、授课录像、DV 短片等形式，将具有教学意义的短视频上传到教学平台，实现信息共享，并且时间控制更为严格，基本不会超过5分钟，并且视频录制是围绕固定的教学主题展开的，具有一定的目的性和引导性，基本可以分为操作技能类、教学情境类、习题讲解类和知识讲解类，学生在课后可以根据自己的接受能力自行快进、播放、回放、暂停和反复观看视频，有利于提升其预习效果和课后知识巩固，弥补传统教学的不足。

（二）微视频的基本特点

由微视频的基本概述我们可以得知，微视频教学具有内容精炼、时间短、形式多样且具体等特点，并且具有成本低，简单易行，信息传播与分享的性质。其中，内容精炼就是指内容相对独立，基本以模块单元的形式展开教学，针对于某一知识点（概念性质、知识相关性等）展开问题引入，因此主题更加具体和鲜明;形式多样就是指摄录内容较多，在线教育的方式较多，可以通过视频、动画、图片、语言、文字来激发学生学习积极性和主动性，刺激学生感官，从而提升授课效果。一般来讲，微视频教学可以利用到课前预习、课上讲解、课后复习的全过程，课前预习时可以将微视频做成“导学案”“思维知识树”的方式，让学生自主探究，构建多层次的学习;在授课过程中，可以将多种知识进行体系化串联，促进信息技术教学的整体性和目标性;在课后巩固阶段，学生可以有针对性地进行复习，实现个性化学习，最终实现三维教学目标。

二、微视频的应用价值分析

（一）将微视频引入初中信息技术教学的重要性

将微视频引入初中信息技术教学是践行新课改理念的必然要求。当前，我国更加注重对学生实践能力、自主操作能力、应用能力、学习能力的培养，再加之信息技术这门课程本身具有一定的变化性和创新性，随着科学技术的不断提升，信息更新周期越来越短，将微视频引入到信息技术教学中，可以“润物细无声”地将现代化信息技术的演进和创新展示给学生们，拉近课堂与社会发展之间的关系。其次，微视频教学可以为学生创设一个形象化的学习场景，吸引学生注意力，通过微视频的知识引入，让学生们提升逻辑思维能力，提高主动思考能力，教学更加具有直观性，在一定程度上推进了初中信息技术教学的进步，有助于课程的长远发展。

（二）将微视频引入初中信息技术教学的必要性

当前，初中信息技术教学中仍然存在一系列问题。从学生方面来讲，自学兴趣逐渐减弱，难以养成预习的习惯，初中信息技术课程与小学相比难度逐渐提升，再加之其他教学科目的挤压，学生在此科目的预习时间和复习时间就更短，因此教师只能大量占用课上时间进行知识点讲解，教学压力大，教学效果不好。其次，学生的理论水平和实践操作水平逐渐呈现出割裂态势，多数学生实践操作兴致不高，操作能力较差，遇到不会的实践操作案例，更加愿意查找课本，而不愿意求助教师和同学，如果将微视频引进来，学生可以在课后根据自己实际情况进行查缺补漏，丰富知识体系。从教师方面来讲，多数教师对信息技术课程不够重视，只有一些涉及到中考加分政策的地区才会在初三学年进行集中性、系统性训练，如果当地没有中考加分政策，多数教师仍然采用传统的教学方式进行日常授课，教学模式较为固定，而且班级人数众多，教师难以在短短的40—45分钟之内准确掌握每位学生的学习情况和效果，学生多样化的学习需求难以被满足。因此笔者认为，将微视频引入初中信息技术教学具有极高的现实意义。

三、微视频在初中信息教学中的具体应用策略

为了探究微视频在初中信息教学中的具体应用策略，笔者以S市××中学为例，将微视频应用到课前预习、课上授课、课后复习等过程，其中课前预习的微视频主要教学模式是“导学案”的应用，课上授课主要是思维导图、知识树和实践操作方面的应用，课后复习主要是答题、家庭作业方面的应用。具體应用策略如下：

（一）导学案制作

导学案制作时应该将教学目标、教学主题、教学重点和难点融入到微视频制作中。根据学生的学习特点和基础知识掌握能力，进行制作与加工，并编写脚本，其中教学目标是微视频制作的总方向，教师应该以课本为中心，并挖掘、深入拓展教材内容，构建教学内容结构图，强化信息技术知识，要将视频作为教材的补充，保证视频内容与教材内容的相关性和一致性，确保信息技术课程的温故知新，将新知识和旧知识进行串联，既能回忆上节课学习内容，又能有效引出下节课学习内容。此外，视频内容必须贴近学生认知水平，突出重点，突破难点，还要兼顾趣味性和互动性，不能让学生单方面的“看”“听”，还要积极引导学生思考，有助于师生互动。比如在微视频的选择方面，可以将“工作表的相关操作”作为《初识 Excel》的导课，将“为工作表添加边框”作为《工作表的修改与修饰》的导课，将“SUM 函数”“COUNTIF 函数”“IF 函数”作为《用函数处理数据》的导课，将“视图切换按钮”作为《初识 PowerPoint》的导课，将“插入图片、艺术字”作为《制作多媒体报告》的导课，从而激发学生学习动力。

（二）正式授课

在正式授课时，教师可以采用有效提问的方式，检验学生对导课的学习情况。比如询问学生“能说出几种函数处理数据的方式”、“如果想要让多媒体报告更加生动形象，可以加入哪些操作”，通过此类问题，检验学生预习能力，之后根据学生的学习情况，合理控制调整本节课的授课计划，整理单元模块内容，创设教学情境。可以先展示一些具有代表性的优秀作品，比如在《Flash变形动画》的学习中进行广播教学，在展示作品的过程中，有针对性地抛出问题，比如“这样的动画作品是怎样制作而成的？”，接着引入变形动画的概念，通过精讲、細讲，让学生了解动画与变形动画之间的联系与区别，并让学生看清动画制作步骤，结合注意事项，让学生快速进入学习状态，激发其学习动机，通过观看变形动画作品，引发思考。之后传授给学生探究问题的方法，回答变形动画的概念，从最简单的方圆变形动画开始讲起，并且将提前制作好的微视频“知识树”学习资源展示出来，让学生知道矢量图形、形状补间动画、形态动态变化之间的关系，并在课上直接播放Flash变形动画的短视频，通过创建Flash文档，制作开始帧、结束帧，并打开属性面板，将“补间”设置为“形状”，最后通过测试影片命令，检查画面是否存在生成问题，如果没有即可保存文件并导出。在观看视频操作之后，教师可以引导学生自行制作方圆变形动画，提高学生学习主动性，如果学生的学习反馈较好，还可以多样化布置课堂任务，让学生制作五角星的变形动画，实现知识迁移，学生们可以独立完成作业，也可以利用小组的形式完成作业，最终提升其动手操作能力。

（三）课后巩固与评价

在课后巩固阶段，教师可以根据具体授课内容，布置相关的课后作业，作业形式主要有两种，一种是问答式作业，一种是实践操作类作业。其中问答作业可以设置为：如1.在F1ash中，图层中的空心圆点代表什么？2.在Flash中制作时，如果用户无论怎样放大图片，质量和清晰度都不会发生改变，那么这样的动画格式是什么？3.任意变形工具的操作对象是什么？4.变形动画的制作步骤主要有哪些？5.变形动画的概念和注意事项有哪些？实践操作类作业形式可以让学生们自行对照微课视频查缺补漏，之后独立设置一个Flash动画，实现学以致用。

四、结束语

综上所述，微视频作为新媒体技术的表现形式之一，具有内容精炼、时间短、形式多样且具体等特点，可以满足学生多样化的学习需求，让其提升逻辑思维能力，提高主动思考能力，教学更加具有直观性，在一定程度上推进了初中信息技术教学的进步。因此笔者认为应该将微视频引入到初中信息技术教学课堂，并应用于课前预习、课上授课、课后复习的全过程。

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