高中语文课堂美育教学探析

罗耀琼

【摘 要】本文论述高中语文美育的意义，建议教师在教学中发掘美育资源、重视文本阅读、创设美育情境、开展相关教学活动，以培养学生的审美意识和审美能力。

【关键词】高中语文 美育教育 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0102-02

素质教育是21世纪的主旋律，素质教育也是立德树人、培养合格公民的基础。美育，是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要渠道。美育又称美感教育或审美教育，它指借助科学合理的方式，以培养学生认识美、爱好美和创造美的能力为目的的教育活动。美育的重点是发掘美、传达美，让学生感知美、体验美，继而丰富学生的精神世界，培养学生的审美能力和创造力。真正意义上的审美教育应该具有形象性、娱乐性和创造性，需要渗透在日常教学中，在日积月累中完成对学生的熏陶和塑造。语文是各科教学的基础。语文课程资源中含有丰富的美育元素，教师在语文教学中渗透美育，培养学生对美的感知能力，具有可行性。高中语文新课标明确指出：语文教学要以学生为本，挣脱智育的束缚，培养学生的审美意识和审美能力，将美育渗透于教学的全过程。随着新课程改革的持续深入，许多语文教师也逐渐认识到，成功的语文教学不能只关注语文知识讲授和学生能力训练，还要重视学生的思想启迪、审美能力培养。那么，在高中语文课堂教学中，教师如何借助匠心独具的方式，催开美育之花呢？

一、发掘美育资源，明确语文美育目标

教材是教学的根本。近年来，根据语文新课标的要求，高中语文教材也进行了改革，在编排形式、内容选择上做出了相应的变革。语文教材中出现了更多与传统文化、生活有关的内容，美育资源更加丰富，这也为高中语文美育提供了良好的条件。在高中语文教学中，要重视教材的基础地位，深入挖掘教材中的各种美育资源，结合相关元素进行美育，使课堂变得更加别致生动，让学生受到美的熏陶和教育。

如《采薇》这首描述战争的史诗不仅意境优美，而且文字对仗工整、形象生动，颇具画面感。此外，诗歌还寄托着远离家乡的戍卒的思乡之情、士兵的爱国之情和反战思想，情感真挚，耐人寻味。在教学该诗时，教师要改变只关注字、词、句和文言知识分析的理念，应结合诗歌中出现的美言佳句解读、讲述诗歌的内在美，尤其是诗歌的意境美。在讲述诗歌的意境美时，教师要融会贯通，探究诗歌是如何借助天然载体塑造意境、传递情感的，结合诗歌的意境和情感开展审美教育，让学生对美的意境、美的情感有所体会和憧憬。如诗歌中出现的经典语句——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。该语句就像是一幅画，它借助“柳”“雨”“雪”等经典意象描述具体的情境，使得情与景完美交融。作者借助春天随风摆动的杨柳枝和与雨雪交加的天气，描述了自己的经历和处境，读者读起来仿佛与作者一样置身离家、行军的场景中。这样巧妙地运用反衬手法来抒情达意——为了杨柳依依的家乡，他可以忍受雨雪霏霏的磨砺，不仅能让读者对作者的痛苦感同身受，而且能让读者佩服作者发挥到极致的想象力，不得不感叹人性的美好。结合诗歌意境，教师可以对学生进行亲情教育、家国情怀教育、审美教育，以取得良好的美育教学效果。

二、重视文本阅读，把学生带入美的境界

书是人类智慧的结晶，是思想和精神的载体。阅读，是人们博采中外、荟萃精华、启迪思想、开阔眼界的重要途径。多读书、乐读书、会读书、读好书，可以让人在美的意境中尽情徜徉，尽情感受文字的魅力。高中是学生进入社会前的一个过渡阶段，此时借助阅读让学生汲取文本精华、感受时代精神、提高语言表达能力、获得生存智慧，非常重要。所以，在高中语文教学中，教师要重视阅读教学，借助閱读将学生带入美的意境。在语文阅读教学中，教师既要以教材为基础，让学生阅读精品，也要根据学生的身心特点，为他们量身定做或推荐适合他们的兼具实用性、思想性的读本和读物，让学生通过阅读增长知识、提高审美能力和思想认识。

如《赤壁赋》这篇文章描写了作者夜游赤壁的情景，以及与朋友感慨交流的感想，文章不仅意境优美，而且充满诗意，读起来朗朗上口，是文赋中的上乘佳作。在教学中，教师要先借助带有配乐的课文朗诵录音片段，借助标准的普通话录音、抑扬顿挫的语调将学生带入箫音“如怨如慕，如泣如诉;余音袅袅，不绝如缕”的空灵乐境。然后，让学生朗读课文，读出句子的情感和节奏，并在阅读中思考作者与客人对人生认识的超然之“乐”，领悟作者是如何深化“乐”这个主题，传递思考的智慧之美的。作者在文中写他与客人“相与枕藉乎舟中”“不知东方之既白”，借这两句表达作者与友人既忘记了空间，又忘记了时间，说明主客皆进入“物与我皆无尽也”的豁达超然“乐境”。这种境界，是精神飞跃的体现。这种情思固然深远，但是如果承载情思的言语不够妙绝，是无法体现出来的。为此，在教学中，教师要让学生深刻阅读文本，对文本富有情感、对仗精美的句式了然于心，只有这样，学生才能感受这篇“千古奇文”的精妙之处。此外，为了培养学生的审美鉴赏能力，教师还可以将这篇文章与宋玉的《高唐赋》、曹植的《洛神赋》、袁枚的《秋兰赋》等进行比较，让学生进行群文阅读，促使学生在文本诵读和鉴赏中掌握赋这种文体的特点，提升审美素养。

三、创设美育情境，让学生思考美、感受美

美的形式和内涵多样，审美需求是一个正常且重要的需求。但是，许多人都认为美是宽泛、抽象的，认为美只可意会不可言传。其实不然。有的美虽然抽象，但是可以借助一定的载体和形式呈现出来。以文学创作为例，许多人在写文章时，眼中看到了美，心中也有了一个情境，他们会将自己对美的感受借助人物形象、社会生活图景、意境和意象呈现出来。在语文教学中，教师要正视美的多样性和存在性，创设教学情境，在特定的情景中让学生思考美、感受美，打开心扉、陶冶情操。

如在学习《故都的秋》时，教师可以先借助多媒体播放讲述旧时北京城市风景的纪录片《老北京印象》中的一些经典片段，借助图文影像展示北京的自然景观、人文景观，给学生的感官以冲击，让学生对北京的美景有一个直观的了解和感受。然后，借助问题创设情境，让学生在问题驱动下展开想象，阅读文本，从中管窥文章的内在美：文章提及哪些关于秋的代表性景物？哪些景物表达了作者对古都的热爱和眷恋？古都秋晨的天空、秋日的牵牛、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、萧瑟的秋雨和枣树奇景，有什么特点？作者既写古都，为何又写到自己对江南之秋的感受呢？作者借对古都的热爱，表达了对祖国的什么情感？在秋天，作者的心态是什么样的？接着，让学生认真阅读课文，要求其从文章细节入手，感受作者对美的追求、品味作者的忧郁心态与对美的渴求和纠结。因此，教师在语文教学中创设教学情境，让学生入情入境，可以让其体会作者深沉的情感，激发其对美的追求。

四、开展教学活动，让学生鉴别美、创造美

创新是社会发展的基础，培养创新型人才，是社会发展提出的要求，也是教育的重要任务和价值所在。美育不单单指审美教育、对美的学习和认识，而且关注学生对美的评论和创造。鉴于高中生正处于求知欲旺盛、思维敏捷的时期，教师在高中语文教学中渗透美育，可以让学生在认识美、感知美的同时，去鉴别美、评论美，进而引导学生创造美、表达美，这样集美的体验、感受、思考和创造于一体，可以激发学生的学习兴趣，提高语文教学的审美转化效果，建构与提升学生的审美人格。

如在学习陶渊明的《归国田居》这首古典诗歌时，教师应该以“田园诗的审美情趣和艺术魅力”为主题开展教学，先让学生结合主题，回忆之前学过的或者自己会背诵的田园诗，说说自己最喜爱的田园诗词及名句，然后让学生结合自己的感受，谈谈自己对这些名句的看法，以培养学生对美的评价和再创造能力。又如，辛弃疾在《西江月·夜行黄沙道中》写道：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这句诗借助稻花香、蛙声，将田园山村特有的情趣充分展现出来，可谓字字珠玑。翁卷在《乡村四月》中写道：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”这句诗描写了山坡田野间草木茂盛、稻田里的水色天光交相辉映、天空中烟雨蒙蒙、杜鹃声声入耳的景象。借助这些充满生机的景和物，我们可以想象乡村四月大地生机勃勃的景象，感受草木旺盛的生命力。因此，教师在語文教学中开展学习活动，让学生在活动中入情入境，亲眼去“看见美”，亲身去“经历美”，可以让其感受诗歌的文化底蕴和美学价值，让其真心接受美、认同美。

综上所述，实施语文美育是素质教育的要求，也是新时期提高国民素质、培养优秀人才的重大举措。所以，教师要将美育渗透于高中语文教学中，并借助美育素材发掘、情境创设、活动开展，对学生进行美的启发、美的熏陶，让美育之花在语文课堂上尽情绽放，以培养学生的思想素质，提升学生的精神境界，为培养学生成为复合型高素质人才打好基础。

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[4]成蕊.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨[J].教育教学论坛，2014（40）.

（责编 张一言）